詞匯b

1、一 詞語的用法,1. 偏誤 2. 辨異,（1）偏誤的原因母語的影響 兩種語言中意義上有對應關系的詞語，用法不同，或者意義上有交叉。往往簡單地從自己的母語出發(fā)去理解和使用目的語的詞，把母語中詞的用法加在漢語的詞上。 母語詞語搭配范圍的影響：學生往往會把母語的搭配規(guī)則帶到目的語中去，如果母語詞比目的語詞的搭配范圍更寬泛，就會造成目的語搭配偏誤。目的語的影響 學生掌握的漢語知識還比較少的時候，對漢語同義詞的

2、細微意義差別及復雜搭配關系很難弄清楚，受已學的詞的意義和詞形的影響，看到意思大致相同或詞形比較相似的就容易混用。隨著學生漢語水平的提高，對漢語詞匯的掌握越來越精確，這類偏誤會逐漸減少。教材和工具書詞語翻譯的影響 教材中對近義詞用相同的詞語翻譯，學生就以為同一母語對譯的各個詞語意思完全一樣，進而混同使用造成偏誤。教材中往往重視詞匯的高頻概念義，忽略低頻概念義及修辭和內涵義，造成學習者詞義習得不全，從而產生偏誤。 學生學習策略的影

3、響 從認知的角度看，學生對比較難、比較繁瑣的知識會回避使用，而用那些相對來說比較容易、比較有把握的知識替代表達。學生在掌握了一定的詞匯知識之后還有可能進行錯誤的類推。,1、偏誤,（2）分類看偏誤表示事物的詞語 詞義范圍 事件 事情 事故表示動作的詞語 動作對象 動作發(fā)出者 帶 戴 糾正 改正表示性質的詞語 性質程度 優(yōu)秀 優(yōu)良另外，學生已經學過目的語的一些知

4、識，為了達到交際目的就會利用類推策略在已學日的語知識的基礎上推導出許多新的內容。這種類推因為對目的語知識的掌握并不全而，這種推導經常也會導致偏誤。漢語復合詞結構、詞素類推偏誤 學生積累了一定數(shù)量的漢語詞匯并掌握了一些構詞知識之后就會利用這些知識自己去造一些詞，例如：學過“父愛”、“母愛”之后就生造出“ 大家愛”(博愛)、“ 孩子愛”(溺愛)、“ 朋友愛” (友愛)等。這 是學生根據(jù)漢語復合詞的結構和語素生造的詞語。

5、 詞素搭配的偏誤：詞素與詞素搭配成詞語，有其固定組合關系和習慣法，已經提供了一個詞素，要搭配怎樣的詞素才能組成恰當?shù)脑~語，學生缺乏這方面的知識與經驗。 1、到處是一片繁忙氣〔象〕：多數(shù)寫成氣氛，其次是氣息、氣勢、氣色、氣派、氣質。 2、增加使用我國軍事設〔施〕的問題：多數(shù)寫成設備,其次是設計、設立、設防、設置。 3、進行三天國〔事〕訪問：多數(shù)寫成國際和國家，其次是國內、國外、國會，

6、不成詞語的“國示、國濟”。 4、美國堅〔貞〕不渝的友誼，永遠與您同在：多數(shù)寫成堅定和堅固，其次是堅強、堅決、堅持、堅毅，不成詞語的“堅真、堅而、堅覺”。慣用語結構類推偏誤 漢語慣用語是漢語詞匯系統(tǒng)中比較特殊的一類，它的結構凝固性比較高，結構成分之間的關系比較固定，不能隨意改換其搭配成分。學過一些慣用語之后，容易將慣用語的結構類推而導致偏誤。例如學過“拿主意”等與“拿”有關的慣用語，就很容易類推出“ 拿辦法

7、”、“ 拿計劃”等錯誤用法。由“看得懂”、“聽得懂”類推出“ 想得懂”、“ 說得懂”。,同義詞、多義詞有關的偏誤1 誤用語義上有細微差別的同義詞 詞與詞之間有同義關系，但是語義上有細微的差別，所以用法上會有不同。在使用中忽略這一點就會造成偏誤。 我為他的變化感到非常開心。 (我為他的改變感到非常開心。) 他看我好像看鬼。(他看見我好像看見鬼一樣。) “變化”和“改變”雖然都是“變”的意思，都可以用作名

8、詞，但是二者有不同?！白兓敝甘挛镌谛螒B(tài)上或本質上產生新的狀況；“改變”指事物發(fā)生顯著的差別?！白兓睆娬{變化產生新情況，而“改變”則強調變化的結果。這個句子主要是強調讓“我”感到開心的是“他改變后的結果”而不是“他發(fā)生了變化”。所以正確的表達應該是“我為他的改變感到非常開心”?！翱础?和“看見”雖然是同義詞，都可以表示視線跟人與物的接觸，但是二者有不同。“看”表示視線跟人與物的接觸過程，即視線不離開人與物?！翱匆姟辈皇且暰€跟人與物始終

9、相接觸的過程，而是一經接觸，“看見” 的動作就完成了，動作本身包含了一種結果。因此正確表達應該是“他看見我好像看見鬼一樣”。,2 誤用詞性不同的同義詞 詞與詞之間雖然有同義關系，有些地方可以換用，但是由于詞性不同，使用上不能完全替換。學生如果對此把握不好，將二者混用也會造成偏誤。如： 這里的變真不小。(這里的變化真不小。) “變”是動詞，“變化”既可作動詞，也可作名詞。而在例中主語應該用名詞，所以正確表達應

10、是“這里的變化真不小”。3 誤用搭配關系 詞與詞之間雖然有同義關系，但是搭配關系卻往往不完全相同。如果學生將詞語搭配錯誤也會造成偏誤，如： 我們應該懂得愛護時間。(我們應該懂得愛惜時間。) 醫(yī)生在病房里，他在問病人呢。(醫(yī)生在病房里，他在慰問病人呢。) “愛護”指愛惜、保護；“愛惜” 指疼愛、愛護，因重視而不糟蹋。二者的相同之處在于，“愛護”和“愛惜”都是動詞，都有“愛、重視而不糟蹋” 的意思。

11、二者的不同之處在于搭配對象不同，“愛護” 的搭配對象多是易受傷害的人、生物或其他事物，如學生、小動物或公物等?！皭巯А?的搭配對象大多是供使用的 又容易消耗的事物，如糧食、時間等。因此正確表達應該是“我們應該懂得愛惜時間”。“問”和“慰問”有同義關系，都表示關切而詢問的意思，但是搭配不同?！皢枴币话闩c單音節(jié)詞搭配，如“問安”、“問好”、“問候” 等?！拔繂枴钡囊馑际前参俊柡?，作帶賓謂語，搭配對象一般是人。如“慰問病人”，“慰問災區(qū)人民

12、”等。因此這個句子應該是“醫(yī)生在病房里，他在慰問病人呢?！?，不是“醫(yī)生在病房里，他在問病人呢 ”。有一個相同詞素的同義詞和同素單雙音節(jié)同義詞是學生最難把握的，如：“愛護-愛惜”，“變-變化-改變”，“看-看見”。,3．多義詞使用偏誤類型擴大多義詞的詞義范圍 有些多義詞義項比漢語中的對應詞的義項多，容易將漢語多義詞的意義和母語多義詞的意義完全等同起來，將母語多義詞中漢語所沒有的義項也當成漢語多義詞的義項，擴大了漢語多義詞的詞義范圍

13、。擴大多義詞的搭配范圍 母語有些多義詞的搭配范圍比漢語多義詞廣，如果學生將漢語和母語的多義詞完全等同起來，并進而將母語多義詞的搭配關系類推到漢語，就會造成漢語多義詞搭配范圍擴大化。例如：印尼語的“pakai”是個多義詞，其中的一個義項在雙語詞典中一般譯為漢語的多義詞“穿”，而“pakai”除了可以與衣服、鞋襪之類搭配之外，還可以和首飾、裝飾品等搭配，這超出了漢語詞“穿” 的搭配范圍，因而有可能造成偏誤，如： (6) 她穿了

14、一個紅色的帽子，也穿了手表。 (她戴了一頂紅色的帽子，也戴了手表。) (7) 他還不會穿領帶，是他媽媽幫他穿的。 (他還不會打領帶，是他媽媽幫他打的。) (8) 她頭上穿了一個蝴蝶結。(她頭上戴了一個蝴蝶結。) (9) 跑車穿了各種裝飾品。(跑車裝上了形形色色的裝飾品。),回避使用多義詞的某些義項 有些多義詞，因為義項太多，學生掌握起來比較困難。雖然已經學過，但是學生會回避使用某些義項，而改用其他意義相似的詞語來

15、表達，這也會導致偏誤。例如：漢語中“打”是一個泛義動詞，使用頻率很高，義項也比較多，學牛往往回避使用“打” 的許多義項，而改用意義類似的其他詞來表達，因而造成偏誤。如： (10) 這個井是我爸爸造的。(打) (11) 現(xiàn)在大家可以敲鑼敲鼓了。(打) (12) 小時候我曾經跟舅舅去海里捉魚。(打),（3）偏誤的應對,在各種語義偏誤類型中與多義詞和易混淆詞相關的偏誤比較多，因此應該加強對多義詞和易混淆詞的研究，尤其易混淆詞

16、偏誤是漢語母語者很難預測的，需要加強對學生詞語使用偏誤的調查并進行規(guī)律總結。造成偏誤的原因是多方面的，其中一個重要原因就是受母語影響，尤其是母語中沒有或目的語與母語相似但又不完全相同的詞匯知識學生學習起來困難較多，所以應該加強兩種語言的詞匯對比研究。教材和工具書的詞語翻譯不當也是造成偏誤的原因之一，應該改進這種簡單對譯的做法，尤其是兩種語言中的多義詞翻譯應該細化到每個義項。,我們集中討論的是近義詞的辨異問題．掌握近義詞，關鍵在于能辨

17、析近義詞之間的細微差別．一般來說，近義詞在意義和用法上都是“同中有異”或“大同小異”的．要辨析近義詞，應該結合語言實際，掌握充分的材料，做到“求同”、“辨異”，找出近義詞的“共性”和“個性”來． 例：依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是： 　　有位作家說，要想使自己生活的扁舟輕駛，務必要讓它＿＿的僅限于必不可少之物，不然輕則＿＿無以進，重則可能壓沉自己的生活之舟．道理很明白，什么都舍不得撒手，往往＿＿什么都不得不＿＿． 　　Ａ

18、.裝載　徜徉　致使　割愛　?。?承載　徘徊　導致　舍棄　　Ｃ.裝載　徘徊　致使　舍棄　?。?承載　徜徉　導致　割愛 　　四組詞語意義區(qū)別最大的是“徜徉”與“徘徊”，前者意為“安閑自在的步行”，后者意為“在一個地方來回地走”，根據(jù)上下文，“徜徉”明顯不妥，排除ＡＤ．再看“裝載”與“承載”．前者動詞性較強，強調的是動作；后者意思偏于“承”，即“承受”，根據(jù)語境，可知“承載”更妥貼，所以答案為Ｂ。,2、辨異,（1）同義詞如何辨析從詞義的性

19、質和范圍上來辨析感情色彩不同 有些同義詞的概念意義相同，但是感情色彩不同，比如褒義和貶義和中性的區(qū)別，比如“頑強、堅定、頑固、固執(zhí)、堅持”，概念義都是“堅持不變”，而“堅定”含有褒義，指對正確的信念堅持不變的態(tài)度；“頑固”和“固執(zhí)”含有貶義，指堅持的是不正確的東西；“頑強”和“堅持”則是中性詞。 例如：鼓動-煽動 果斷-武斷 保護-庇護 成果-后果 依靠-依賴 團結-勾結 其他感情色彩的不同，“生日”和“誕辰”，“客

20、人”和“來賓”是一般感情色彩和莊重感情色彩的區(qū)別；“人”和“家伙”是一般感情色彩和輕蔑感情色彩的區(qū)分。語意輕重不同 在表現(xiàn)某種特征或者程度方面，有輕重的區(qū)別，比如“損壞、破壞”，“損壞”的語意比“破壞”輕。 例如：揭發(fā)-揭穿 固執(zhí)-頑固 愛好-嗜好 鄙視-蔑視 請求-懇求,范圍大小不同 表示事物所指的范圍不同，比如“性質、品質”代表的概念都是“屬性”，但“性質”可以指一切事物的屬性，“品質”則指人精神修養(yǎng)上的特性。 例如

21、：房屋-房子-屋子 災難-災荒 戰(zhàn)爭-戰(zhàn)役具體和概括不同 指同樣的事物，但是有具體個別和概括集體之分。 例如：樹木-樹 河流-河 書籍-書 花卉-花 馬 匹-馬適應對象不同 適應對象有上、下，內、外等區(qū)別。比如“愛護、愛戴”，“愛戴”適用于對上，“愛護”適用于對下。 例如：表達-傳達 改正-改進 保護-保衛(wèi) 充足-充分 熱誠-熱心,從詞的用法上來辨析詞的配合關系不同 概念意義相同，但是在具體運用中，

22、某些詞只能同固定的詞語搭配。比如“維持、保持”，“維持”和“生活、秩序、狀況、狀態(tài)”搭配，“保持”和“清潔、衛(wèi)生、健康、傳統(tǒng)、記錄”搭配。 例如：交換（意見、禮物）-交流（思想、經驗） 擔任（工作、職務）-擔負（責任、任務） 侵占（土地、財產）-侵犯（主權、利益、領空） 履行（條約、諾言、義務）-執(zhí)行（命令、任務） 改善（關系、生活）-改正（缺點、錯誤）詞性和語法功能不同 比如“充分、充滿”，“充分”是形容詞，

23、“充滿”是動詞?！坝赂?、勇氣”，“勇敢”是形容詞，“勇氣”是名詞。有些詞語詞性相同，但是句法功能不同，“艱苦、艱難”，都是形容詞，“艱苦”經常用來做定語，“艱難”經常用來做謂語。,從語體風格上來辨析口語和書面語的不同 有些詞語適用于口語，帶有通俗色色彩，令一些適用于書面語，帶有莊重色彩。 例如：爸爸-父親 怎么-如何 走-步行 在-于普通用語和特殊用語的不同 有些詞語只適用于某一種語體，比如普通用語和文藝用語：飛-飛翔

24、心-心靈 半夜-子夜 寂寞-寂寥 普通用語和公文用語：給-給予 辦法-措施 安排-部署 私下-擅自 另外，還有普通話語詞和方言語詞，專業(yè)語詞和一般語詞的差別。,（2）辨析步驟詞義對比 a. 比較表示特征或適用對象的異同。如：“優(yōu)良、優(yōu)秀、優(yōu)異”。 優(yōu)良：品種、質量、成績、作風等， 十分好。 優(yōu)秀：品行、學問、成績等， 非常好。 優(yōu)異：品種、成績、貢獻等，

25、 特別好。 有相同的適用對象“成績”和表示“好”的特征。但是表示“好”的特征程度有差別，還有不同的適用對象。 b. 比較附屬義的差別。,充當句子成分的對比 比較能否充當“主謂賓定狀補”的句子成分，這方面的對比可以顯示詞語的語法和語義特點。詞語搭配對比 比較和其他詞語結合的情況，在不同的句法位置上進行比較。 在這兩個對比中，互相替換的試驗是主要方法（商量、商榷）的問題提出來了。 （商量、商

26、榷）的錢給了。,一個具體實例 方法、方式 詞義對比： 方法：關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。 方式：說話做事所采取的方法和形式。 充當句子成份對比：1 方法要恰當 方式要恰當2 - -3 作工作要講究方法 作思想工作要講究方式4 方法的正確與否關系重大 方式的恰當與否也要考慮5 - -6 - -,詞語搭配對比：1 方法要正確 方

27、式要正確 方法要科學 - 方法很先進 - 方法很復雜 - - 方式粗暴2 講究方法 講究方式 制定工作的方法 - 討論工作的方法 -3 工作的方法 工作的方式

28、談話的方法 談話的方式 讀書的方法 - 研究的方法 - 新的方法 新的方式 過時的的方法 -總結：兩個詞都有“做事的門路、途徑”的意義。兩個詞都能做主、賓、定語，是名詞?！胺椒ā痹凇伴T路、途徑”意義上運用范圍比“方式”廣，指示“科學研究的門路、途徑”是重要內容，可以有先進、落后、科學、復雜之分

29、，“方式”不能這么用?！胺绞健边\用范圍內有時指形式，“方法”不能這么用。,辨析技法傳統(tǒng)技法 傳統(tǒng)技法，就是利用傳統(tǒng)的同義詞的辨析方法來解題。它包括詞義法、詞素法、詞色法、詞性法以及詞用法。 現(xiàn)代技法 為了考查學生的理解分析能力，常常設置一個情境，根據(jù)特定的語境辨析同義詞；所以詞語理解必須詳審語境，具備語境意識。注意整體性和聯(lián)系性，把選項與原文合理地組織在一起。以整體理解語言材料為前提，結合利用各選項間的關系來辨析同義詞的方法，就

30、是現(xiàn)代技法。主要是語境法、較異法及代入法。,詞義法 根據(jù)詞義來辨析選用同義詞的方法。詞語意義是詞語本身所固有的意義，具有相對穩(wěn)定性。理解詞語的含義，是辨析同義詞的基本前提。詞義的側重點、詞義的輕重、詞義的范圍是辨析同義詞的切入點。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（ ）①在總統(tǒng)選舉投票現(xiàn)場門外，＿＿著各大新聞媒體的上百名記者。這些記者都在等待接受“緝查犬”的檢查，以探明是否攜帶武器。 ②如果沒有豐富的生活積

31、累與深厚的藝術功底，沒有較高的語言文字修養(yǎng)，是很難寫出高＿＿的作品來的。 ③曹操四言詩的雄渾，陶淵明田園詩的恬淡，自然受人稱譽；而張旭草書的奇?zhèn)ワw動，顏真卿楷書的厚重雄偉，也同樣令人＿＿。 Ａ．聚集 品位 贊揚 B．云集 品位 贊嘆 Ｃ．云集 品味 贊嘆 D．聚集 品味 贊揚 ①句要從“云集”“聚集”兩詞中挑選一個，可從詞義的角度來辨析。“云集”比喻“許多人從各處來，聚集在一起”，它含“來自四面八方”之意；而“聚集”是“

32、集合，湊在一起”的意思，只有“集中在一塊”之義，故①句只能用“云集”。②句要從“品位”“品味”兩詞中挑選一個，可以利用詞性法來辨析。前者為名詞，后者為動詞，從語境看，②句只能用名詞“品位”而不能用動詞“品味”。③句要從“贊揚”“贊嘆”中選一個，可從詞義的范圍、程度來辨析。“贊揚”是“稱贊表揚”的意思；而“贊嘆”除了“稱贊”義外，還帶有“佩服（心折）”之義。前者范圍大、程度輕，后者范圍小、程度重，故③句只能選“贊嘆”，此題答案B。,詞素法

33、 通過區(qū)分不同詞素來辨析選用同義詞的方法。許多同義詞都含有不同的詞素，詞義的差別正是由這個不同詞素造成的，在辨析同義詞時，要善于抓住這個因素。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（ ） 有位作家說，要想使自己生活的扁舟輕駛，務必要讓它＿＿的僅限于必不可少之物，不然輕則＿＿無以進，重則可能壓沉自己的生活之舟。道理很明白，什么都舍不得撒手，往往＿＿什么都不得不＿＿。 Ａ．裝載 徜徉 致使 割愛 B．承載 徘徊 導

34、致 舍棄 Ｃ．裝載 徘徊 致使 舍棄 D．承載 徜徉 導致 割愛 “裝載”“承載”的不同詞素“裝” “ 承”，正是辨析的側重點?！把b載”的意思是“用運輸工具裝（人或物）”，是主體自己發(fā)出動作；“承載”的意思是“托著物體，承受它的重量”，不是主體自己發(fā)出的動作，據(jù)句中“使”“讓”的出現(xiàn)，可判斷第一處空格應為“承載”。由此排除A、C項。B、D項利用較異法，去掉選項中相同的成分只區(qū)分“徘徊”“ 徜徉”或“舍棄”“割愛” 兩組同義詞

35、中的一組?！吧釛墶钡囊馑际恰胺艞?、不要”；“割愛”是“讓出或放棄自己心愛的東西”，與文中“什么”相應的是“舍棄”，包括了愛與不愛之物，有些雖愛，但不是“必不可少之物”。得出正確項為B。 再如“廢除、解除、破除”三個動詞，重點是區(qū)分 “廢”“解”“破”三個相異的語素：廢是廢止不用的意思；解是去掉消除的意思；破是打破揭穿的意思。,詞色法 根據(jù)詞語的不同色彩來辨析同義詞的方法。詞色屬于附加意義，它是詞義中不反映事物本質特

36、點的部分，但也是理解詞、使用詞的重要根據(jù)。附加意義主要指感情色彩和語體色彩意義。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（ ） ①這位發(fā)言人＿＿指出，美方對這次撞機事件必須承擔全部責任，向中國人民作出交代，并防止類似事件再次發(fā)生。 ②盡管這只是一次＿＿，但民警與保安的迅速出擊，表明本市第一個進入校園的電子保安報警系統(tǒng)已經成功地開通了。 ③用歪曲事實的歷史教科書作為學校的教材，必然＿＿日本年輕一代對本國歷

37、史的認識偏離事實。 Ａ．莊重 演練 引導 B．鄭重 演示 引導 Ｃ．莊重 演示 導致 D．鄭重 演練 導致 ①句要從“莊重”“鄭重”兩詞中挑選一個，可從詞色的角度來辨析。發(fā)言人是代表國家對美方軍用偵察機撞毀我方戰(zhàn)機的事件進行表態(tài)，事關國家主權和民族尊嚴，感情態(tài)度色彩應是很明顯的，所以要用表“嚴肅認真”意思的“鄭重”；而“莊重”常用來形容“個人言語或舉止不隨意、不輕浮”，如“態(tài)度莊重”“神情莊重”等。用“莊重”形容外交發(fā)言人

38、的談話不合適?？梢耘懦鼳、C兩項。②句中是說進入校園的電子保安報警系統(tǒng)的實地練習，句中有“民警與保安”“迅速出擊”等語境標志詞，決定了只能用“演練”；而“演示”意指“利用實驗或實物、圖表把事物的發(fā)展變化過程顯示出來，使人有所認識或理解”，顯然與句意不合。這樣，排除B項，答案D。,詞性法 根據(jù)詞性來區(qū)分同義詞的方法。有的同義詞詞性不同，它們在造句時表現(xiàn)的功能就不同。而詞義差別正是由這個不同的詞性造成的.詞用法 根據(jù)詞語的搭配習慣來區(qū)

39、分同義詞的方法。詞語的搭配習慣也是造成詞義差別的一個因素。 ①弄準搭配對象。如“愛護”適用于對下，“愛戴”適用于對上。 ②掌握語法功能。如“公然”、“公開”都含有不加掩飾地采取行動之意，但“公然”是副詞，在句中只能作狀語，如“公然侵入”。公開是動詞、副詞兼形容詞，能在句中充當謂語，如“這事早已公開了”；可充當狀語，如“公開表態(tài)”；可充當定語，如“公開的秘密”從構詞方法上辨析。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是

40、（）①2500年前的孔子，曾對著＿＿＿＿的江水感嘆：逝者如斯夫，不舍晝夜。站在千禧之年的門檻，我們更深切地領恰到先哲的睿智。 ②營房各處＿＿＿＿的燈火，歡騰熱鬧的情景，使他又激動起來，回想起白天參加國慶大典的場面。 ③魯迅作品，即使是純屬個人生活的回憶，也總能使我們有樂觀、清醒的感受，得到深刻的＿＿＿＿。 A．流逝 閃爍 啟發(fā) B．流逝 閃耀 啟示 C．流瀉 閃爍 啟示 D．流瀉 閃耀 啟發(fā) “流瀉”一般用于水由上往

41、下，“流逝”在①中比較好。“閃爍”帶有若隱若現(xiàn)、忽明忽暗的意思，從②句中看不出來，且“歡騰熱鬧”的情景說明燈光應是“閃耀”?！皢⑹尽焙忻~性意味，從搭配角度看，“使我們得到啟示”比較通順，如果用“啟發(fā)”不大通順，“深刻的啟示”、“不少啟發(fā)“這樣搭配比較好。,語境法 “語境”是語言環(huán)境的簡稱，語境意義是指語言在特定的交際環(huán)境中所產生的特定意義和臨時意義，是在固有意義的基礎上產生的一種新的意義。利用語境意義來解題的方法，就是語境

42、法。語境對語言表達起限制作用，限制了詞語的臨時意義，為正確理解和使用詞語提供了依據(jù)和線索，正確理解詞義的原則是“字不離詞，詞不離句”。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（ ）①這家企業(yè)改革的任務，＿＿＿是“減員”，更重要的是“增效”。 ②預算即使制訂得再＿＿＿，在執(zhí)行過程中也難免發(fā)生變化。 ③今年春節(jié)期間，山西某地發(fā)生了一起＿＿＿的假酒案。 Ａ．不止 正確 聳人聽聞 B．不只 正確 聳人聽聞 Ｃ

43、．不只 準確 駭人聽聞 D．不止 準確 駭人聽聞 “不只”相當于“不但、不僅”的意思，是連詞，表遞進關系，與“更……”相搭配，①句中的“更”字提示了語境，應和“不只”配合，構成遞進關系；“不止”是動詞，意思是“繼續(xù)不?！薄俺鲆欢ǖ臄?shù)量或范圍”，顯然不合語境?！皽蚀_”，指結果符合預期，②句中的“預”字、后半句的“難免發(fā)生變化” 都提示了語境，對詞語的選擇有啟示和制約作用，后邊用“準確”為宜；如果選擇“正確”，就不必“變化”了

44、，“正確”指言行符合道理。③ “駭人聽聞”，即“某種壞事使人聽了吃驚”的意思；“聳人聽聞”說的是“一種言論行為，故意夸大而使人震驚”，只有前者符合語境。本題答案為C。,較異法 較異法，就是去同較異的方法。它適合于答案選項表述格式基本相同的題目。我們往往可以去掉選項中相同的成分，通過比較相異的成分，迅速而準確地選出答案。代入法 代入法，就是將要辨析的同義詞代入原句試讀，憑借語感來確定選項的方法。代入試讀，如果覺

45、得語序語意連貫，文脈暢通，就可確定為正確選項，當然運用此法要以特別強的語感能力為前提，否則可能出錯。但在利用其它解題方法確定答案后，利用此法作進一步驗證，提高正確率。,二 詞語學習難點,,學生易受母語干擾的母語詞語搭配范圍的影響：語言不同，語言系統(tǒng)概念也不完全一樣，它們的組合關系也不同，容易受到母語詞語搭配范圍的影響。漢語教學中，為使學生利用已知的知識與正在學習的內容聯(lián)系起來，類推出一些符合邏輯的結構，要把詞語的搭配貫穿于漢語習得始終

46、。漢語中，同樣的語法組合所表現(xiàn)得語義是多樣的，如“吃飯、吃食堂、吃父母、吃官司、吃閑飯”和 “救人、救火、救兵、救星”雖然都是動詞素加名詞素，但是關系各不相同。母語詞性變化有詞形變化，而漢語詞性變化時詞形是沒有變化的，因此對漢語中的兼類詞比較難掌握，會把不同詞性的同義詞混同使用。兩種語言中意義上有對應關系的詞語，用法不同，或者意義上有交叉。往往簡單地從自己的母語出發(fā)去理解和使用目的語的詞，把母語中詞的用法加在漢語的詞上。 “

47、又”和“再”的區(qū)別： 1．表示“過去”重復用“又”：他前天來了，昨天又來了。 2．表示“將來”重復用“再”：今天我來了，明天我要再來。（還要來） 3．表示“有規(guī)律”地重復：明天又是星期天了。// 明天他又要來。,不同語言詞語的對應，對應詞義范圍的不同。不同民族對主客觀世界的分類方式和主觀反映不盡相同，表現(xiàn)于語義切分和對事物價值評判的差異，造成語際間詞匯概念義，修辭義及內涵義不完全對等。 不同語言的對應

48、詞的詞義大部分不是等值的，許多對應詞的褒貶色彩和用法也不一樣，如果按照翻譯的詞義去理解，常常會用錯。例如，有些漢語教材把“會”和“知道”都翻譯成to know ，在某些情況下，“我不會”和“我不知道”都可以翻譯成I don ‘ t know 。根據(jù)這樣的理解，學生在回答“他怎么沒有來？”時，就可能說“我不會?！庇秩纾按蹬酢痹跐h語中是貶義詞，而英語中與它對應的詞flatter 不但有“吹捧”的意思，而且也有“過獎”的意思，可以說Oh ,

49、 you are flattering me 。如果把“吹捧”簡單地翻譯成flatter ，學生就有可能把“您過獎了”說成“您在吹捧我”。漢語的詞匯教學還要注意“文化背景”。由于文化不同，漢語的有些詞匯在學生母語中很難找到相對應的詞語。如“愛人”，在漢語中指丈夫或妻子；如果按字面意義在英語中找出對應的詞語:“l(fā)over”,就成了“情人”。有些貌似對應的詞語，在語義、色彩方面都有很大的差異。如“知識分子”，漢語一般指受過大學教育并從事腦

50、力勞動的人，在有些教育、文化較落后的地區(qū)甚至包括受過中學教育的人。而與之相對應的英語單詞“intellectual ”所指的范圍要小得多，只包括大學教授等有較高學術地位的人。,學生不易辨別，或容易混淆的 易混淆詞是指語義關系較遠或沒有同(近)義關系而第二語言學習者卻經?；煊没蛘`用的詞。易混淆詞是第二語言教學中的一類特殊偏誤，母語者很難預測，而且偏誤率很高。易混淆詞的類型有一個相同詞素的詞。兩個詞語有相同的詞素，但詞匯意義并

51、不相同，而第二語言學習者容易將其混淆為同義詞使用。如： 我們明天去旅行，六點鐘出動 。(我們明天去旅行，六點鐘出發(fā)。) 我在店里看好的是那個手表。(我在店里看中的是那只手表。) 我也不知道這種東西有什么用意。(我也不知道這種東兩有什么用途。) “出動-出發(fā)”，“看好-看中”， “用意-用途”都有一個相同的詞素，學生會把每組詞中的兩個詞當成同一個詞或同義詞使用而導致偏誤

52、。目的語中不是同義詞，母語的對譯詞有同義關系的詞。兩個詞在漢語中沒有同義關系，但在母語中的對應詞有同義關系或在某些義項上有同義關系，容易將漢語中的詞也誤作為同義詞使用。目的語中不是同義詞，母語的對譯詞是同一個詞。兩個詞在漢語中沒有同義關系，而對譯詞卻是同一個詞，學生容易將漢語中的詞混同使用。,漢語中獨特的詞語現(xiàn)象 量詞 一個書、一條衣服…… 第一組：尺、寸、斤、兩、公斤、克、畝 第二組：個、只、

53、件、條、根、架、堆、雙 第三組：下、次、遍、趟、場、回、番、陣 第一組只能用在名詞或形容詞前邊。第二組專門用在名詞前邊。這兩組合稱“物量詞”。第三組經常用在動詞后邊，稱“動量詞”。能和一個名詞或動詞配合的常不止一個量詞，不同的量詞適應不同的要求。如“解釋一番”和“解釋一下”，解釋的內容有多少之別?！敖忉屢环焙汀敖忉屢槐椤币膊煌?，“一遍”含有“從頭到尾”的意思，“一番”沒有。準備兩沓卡片，分成兩類：一類寫量詞，一類

54、寫名詞。每張卡片只寫一個詞，背面朝上。讓學生依次抽取一張名詞和一張量詞的卡片，并隨意說一個數(shù)詞。如果量詞和名詞正好能夠搭配（如：個 學生 —— 兩個學生），那么就可以得1分。如果量詞和名詞不能搭配（如：本、衣服），學生必須分別說出“兩本書”和“三件衣服”等，才可以得到1分。說錯了一個或不知道，則沒有分。,三 詞匯教學,教學原則展示詞語的方法解釋詞語的方式練習詞語的方法,1. 教學原則提倡“詞不離句”：通過句子學詞匯，有利于理解，

55、并可避免死記硬背。重視比較：漢語內部比較（忽然、突然） 例：她一連哭了三天。 × 她連連哭了三天。（這兩個詞都表示不停頓，但是“連連”的動詞后不能用時段詞語） 漢外比較（參觀、訪問——visit）分清運用性詞匯和領會性詞匯（如：人名、地名、專名）。加強詞匯的重現(xiàn)與復習，減少遺忘。,2、展示詞匯的技巧（1）直接法：實物展示，易于理解。簡單明了，又可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系，因此凡是能夠用實物或圖

56、片解釋的，應當盡量用實物或圖片。當然，并不是所有的詞都可以用這種方法解釋。比如利用卡片學習：A面是漢字，B面是詞的漢語拼音和外文翻譯。認讀時，可以先認拼音后認漢字；也可以直接辨認漢字，發(fā)出讀音，如果認讀失敗，教師再用B面提示。（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內容出現(xiàn)的生詞：按不同的詞性歸類排列，如：名詞、動詞、形容詞按意義的相關性來排列，如：哥哥、姐姐 // 學習、工作分話題排列， 如：病——舒服、

57、感冒、咳嗽…… 天氣 —— 晴天、陰天、下雨……,3、解釋詞語的方式（1）利用漢字字形：如“深”，為什么有“深色”、“夜深”的說法？ 深 → 水深 → 顏色濃（深色）—— 離開始的時間久（夜深）（2）以舊詞釋新詞：如學習新詞“立刻”，可利用已學過的“馬上”。（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學習“電鈴”，可用已學過的語素“電”。漢語的合成詞在意義上跟構詞成分有一定的聯(lián)系，用語素義解釋合成詞的詞義可以幫助學生更好地理解和

58、記憶。例如學了“好”、“看”和“好看”以后，就可以利用學過的“聽”、“吃”解釋“好聽”、“好吃”。在教合成詞的時候，最好同時解釋其中的語素，語素學多了，有些詞即使不解釋，學生也能懂。（4）句子和語境釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動吃飯（5）形象和動作釋義：如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。（6）近義詞比較： 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生

59、很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。（7）反義詞對比：深 — 淺 濃 — 淡 （8）轉述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（9）符號法：加、減、乘、除（10）漢外翻譯：用媒介語解釋詞義有兩種方法，一種是說明，一種是對譯。采用說明的方法，要能熟練地運用這種語言。 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”： play game（做游戲） play ball（打球） play piano（

60、彈鋼琴）,4、練習詞匯的方法（1）記憶練習直接問答 （反復說，反復用） 例如：學習“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎” 問：人民幣是哪國的錢？ 答：人民幣是中國的錢。 問：中國的錢叫什么？ 答：中國的錢叫人民幣。利用實物或圖片 例如：用圖片學習“游泳、跳舞、唱歌、滑冰……”，請學生說出圖片上人的動作。感知性練習。對詞的感知，包括語音識別（聽音）和詞形識別（認字）。主

61、要的練習方法有聽錄音、跟讀、認讀、給字注音等。理解性練習。對詞的理解，主要是理解詞義。主要的練習方法有：說出或寫出反義詞，用同義詞替換，用線條或箭頭分析復合詞的語義結構，圖示方位詞、數(shù)量詞和其他能用圖示的詞語，聽詞指物、指物說詞，用目的語或媒介語解釋詞義，等等。模仿性練習。包括語音模仿和漢字書寫模仿。語音模仿主要是聽錄音和跟讀，漢字書寫模仿主要是描寫、臨寫。,（2）用法練習具體方法辨析一個詞的不同意思和用法 例如：假期里，

62、我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐 飛機去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算（3）。 A：準備 B：考慮 C：計劃選詞填空 例如：明天晚上，我去看電影 在家里看電視。 A：還是 B：或者 C：還 用漢語口頭解釋 例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）詞語聯(lián)想（讓學生說出聯(lián)想到的詞語，也可用畫面聯(lián)想的方法） 例如