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1、,教育科學規(guī)劃課題 研究工作輔導,一、如何做好開題研究報告？,1、是對整個研究過程的全面規(guī)劃,是對各項研究工作的具體安排和部署,,,,,,,,課題研究方案的內容構成:1、問題背景及主要概念2、國內外同類課題研究現狀：文獻綜述3、課題研究意義和價值：現實意義、政策意義和理論意義4、課題研究基本內容5、主要研究方法6、課題研究步驟7、課題組人員及分工8、課題預期研究成果,,,,,,,,2、課題研究現狀綜述 核

2、心概念解釋，自己的觀點傾向； 研究現狀概括，用自己的語言綜述； 教育文獻的種類：書籍、報紙、期刊、教育檔案、調研報告、學術會議資料，非文字資料，音像資料；,,,,,,,,3、課題研究意義 實事求是； 強調實踐意義； 考慮政策意義； 創(chuàng)新程度應廣泛檢搜； 理論意義要慎提。,,,,,,,,4、課題研究基本內容 確定研究內容的基本依據； 主要研究內容； 研究重點； 研究難點； 重要觀點。,,,,

3、,,,,5、主要研究方法 調查法：調查工具、數據分析和結論； 文獻綜述法：文獻檢搜和概括； 行動研究法：,,,,,,,,6、主要研究步驟 第一階段：問題確定、文獻綜述、方案設計和論證階段； 第二階段：行動研究階段；設計、行動和反思的循環(huán)上升； 第三階段：總結階段：理論成果、實踐成果、政策成果； 第四階段：鑒定和成果公布階段； 第五階段：成果推廣應用階段。,,,,,,,,7、課題分工：

4、 問題和任務分解； 設立子課題； 建立課題分層分級管理制度：課題秘書組：檔案材料，信息交流分享，活動組織、經費管理等。課題理論研究組：學習材料，理論動態(tài)，前沿信息發(fā)布，文章撰寫等。,,,,,,,,8、課題成果： 研究報告：專題報告，教育調查報告、教育實驗報告，綜合報告等； 專著論文，教材，指南手冊等； 實踐成果：教學模式，課堂改革模式，教師專業(yè)發(fā)展模式，教育教學評價模式，學校特色發(fā)展模式，現代學校制度建

5、設，等等； 教育教學技術發(fā)明。,,,,,,,,研究方案做到： 目標有限，成果明確，論述嚴謹，要求具體，責任清晰。 研究方案設計做到以我為主、精益求精、集思廣益、循序漸進。,教育行動研究的定義 教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式。它強調以工作在教學第一線的學校教師為研究的主體，針對自己的問題，在專業(yè)研究人員的指導下進行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結果進行

6、評估。如果評估結果不佳，或出現其他的問題，再進行診斷、分析，制定進一步方案，進行實施和評估，如此循環(huán)往復，使教師的教學和管理行為不斷得到改善與提高。,,,,,,,,教育行動研究以問題解決為導向，以教師實際工作中的問題為題材，以教師行為的改進為重心，包含“問題的提出”、“問題的歸因”、“措施與行動”、“評估與反思”四個互相連接循環(huán)往復的階段。,行動研究流程示意圖,發(fā)現問題,,問題的定位（意義）,問題的初始調查,問題的歸因,制定措施并行動,

7、評估與反思,,重新發(fā)現問題,以此類推,意義不大,對問題作再歸因,效果不佳,以此類推,,研究報告基本格式,1、問題的提出,2、問題的歸因,3、措施與行動,4、評估與反思,,,,,,,,,,,,,,理論假設,了解理論,校外專家,,,基層教師,,,,,,,,,,專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎研究）,學校取樣,基層教師,提供樣本,提供原始資料,資料分析,得出結論,假設證實或修正,基層教師,基層教師為主、專家為輔的教科研模式（行動研

8、究）,,發(fā)現問題,了解現象/概括問題,基層教師,,,校外專家,,,,,,,,,診斷問題,校外專家,協(xié)助歸因,指導措施,措施與行動,評估與反思,校外專家,校外專家,,促進反思,,教育行動研究與教學經驗總結的區(qū)別,教育行動研究的意義消除學校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現象，增加學校教科研的實效性。“行動研究就是在行動中研究，在研究中行動。沒有行動的研究對教師和學校而言沒有實效性，沒有研究的行動是盲目的行動?！痹鰪娊處煹膶I(yè)素質和敬

9、業(yè)精神?！靶袆友芯恳蠼處煵粩嘌芯拷滩慕谭?、研究學生、研究家長，不斷提高自己的業(yè)務能力和工作效率。”“行動研究要求教師在工作中少一些隨心所欲，多一些調查研究?！?“行動研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研究而研究，而是通過去解決實際問題?！毙袆友芯渴箤W校教師能夠將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，真正實現“科研興?！薄Ｔ鰪妼W校和教師的服務意識，提升學校和教師的競爭力。“教育競爭（包括校際、縣市間等

10、層面的競爭）的時代已經來臨，學校間的競爭，歸根到底是教師素質的競爭，教育質量的競爭，教育服務的競爭?！?行動研究是一種校本培訓的方式，使學校的在職培訓結構更加完整。 校本培訓：行動研究是載體。 “教、研、訓一體化是學校的一個發(fā)展方向，是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵和核心?！?二、校本研究制度的建設,,,,,1、組織平臺 學校教科研目前存在的教研和科研“兩張皮”現象，學?？蒲泄ぷ鞑荒軡B透到教師的實際工作中去，

11、學校的教研活動缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學校應該加強工作與研究的融合，使學校的教研和科研實現相互支持，相互促進。,2. 啟動平臺 學校教科研的重點應該來源于教師的實際工作，這是“以校為本”的學校教科研制度的必然要求。以往許多“空降式”的研究，如果不注意通過學科滲透分解，很難深入到教師和課堂中去，有悖于“以校為本”的理念。,學校的重點選題,,自下,而上,學校的總課題,,教師的研究需求調查（學科組、年級組）,重點子課

12、題,,自下而上,自上而下分解滲透,教師的研究需求調查（學科組、年級組）,,學校教科研的兩種啟動模式,自由申報模式,指導性申報模式,,學校教科研的啟動流程圖,3. 指導平臺 學校應該為教師開展教育行動研究構筑指導平臺，包括建立校外專家介入制度，加強學校自身能力建設，使教師的科研需求能夠得到及時有效的指導。 - 教育行動研究專家——方法指導 - 課程專家——新課程解讀，促進反思 - 學科教學

13、專家——專題指導 - 心理學專家—— 專題指導校外專家的主要任務是：了解現象、歸納問題、提供理論、協(xié)助歸因、指導措施、幫助評估、促進反思。,4. 交流平臺 學校應該對傳統(tǒng)教研活動進行改造，使之成為學校教科研活動，使教研與科研得以融合。此外，學校還可以通過編輯學校教科研通訊、設立家長接待日、利用網絡平臺等手段，全方位構建學校教科研的交流平臺，促進“學習型學校”目標的實現。學校教科研活動主要內容： 學習和對

14、照新課標，討論各自教育行動研究選題的價值 對教育行動研究所要解決的問題進行歸因性“會診” 通過聽公開課、評課和說課的方式，共同推動措施的落實 交流研究結果，促進反思,5. 服務平臺 由于教師文獻意識薄弱，文獻資料匱乏，再加上時間精力的相對不足，使得文獻瓶頸成為影響教師校本教研質量提高的重要問題。建立以校教科室為聯結點的與教育科研相關的信息服務網，提供相關的文獻和情報服務，有助于解決上述問題。

15、 理論圖書、專業(yè)雜志、領導講話、動態(tài)性的資料、簡報等。 學校應該重視教科研的圖書資料建設，每年應該有一定的預算。圖書和雜志的甄選應注重實用性。也可以利用網絡資源，向教師提供相關的專業(yè)網站。,6. 激勵平臺 新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學校構筑新的教科研激勵平臺提供了良好的機遇。學校應該抓住機會，主動采取措施，通過適當的激勵機制使基于教育行動研究的校本教研真正成為教師的日常工作方式。,三、教師如何

16、開展行動研究？,,,,1、問題的提出 鼓勵教師養(yǎng)成從實際工作中去發(fā)現問題的習慣。其實教師在提出問題時，可以有兩種模式：一是從個人的實踐感覺出發(fā)，然后對照各自領域的標準，確定問題的價值；二是從各自領域的標準出發(fā)，反思自己的實踐，提出有價值的問題。,,,,行動研究選題的表述：要盡量突出措施和問題解決之間的因果關系，避免文學化和情感化的選題表述方式。 （1）以問題為中心的開放性研究，如“解決╳╳問題的嘗試”、“ ╳╳問題的

17、成因與對策”、“關于╳╳問題的行動研究”、“關于╳╳問題的個案研究”等等。 （2）突出從某個具體措施入手去解決問題，如“從╳╳入手，解決╳╳問題”。,,問題的初始調查： 要重視對問題的初始調查，一方面確定問題在自己實際工作情景中的嚴重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動之后的成效評估提供問題的初始參照。,模糊的想法和反思,確認是問題,,明確問題當事人,,明確問題表現指標,,明確調查方法,調查并分析結果

18、,得出問題的初始值,,,,問題的初始調查流程示意圖,2 、問題的歸因理論的來源經驗的來源調查的來源,根據A、B、E的方向制定相應的調查方案，包括調查的對象、內容、方式。,根據調查結果最終確定問題的主要原因，如A、E，作為措施與行動的基礎。,問題的歸因流程示意圖,1. 理論與經驗的啟發(fā),理論： A→問題； B→問題； C→問題,經驗： A→問題； D→問題； E→問題,2. 反思排查、確定重點,對導致問題的可能原因A、B、C、D、E

19、逐項進行反思排查，找出可能的重點原因如A、B、E。,,,,3. 調查求證,,,4. 確定原因,,,,3 、措施與行動流程示意圖,歸因結果 1,歸因結果 2,歸因結果 N,,措施 1,,措施 2,,措施 N,行動 1、2…,行動 1、2…,行動 1、2…,提供教案、課堂實錄、活動紀錄、觀察紀錄等,,,,,,,,4 、評估與反思 所謂評估，指的是研究者根據在新措施實施過程中所收集到的材料，在實施過程結束后對新措施、新方法的

20、實施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出基本的分析與判斷。,教育行動研究“小課題”結束之前，研究者還要做兩個方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現新的問題，或對成效不彰的個案進行初步的重歸因，為下一輪教育行動研究奠定基礎。,措施的副作用分析,現有措施,解決或改善問題,,預料外不良結果1,預料外不良結果N,,,,,,,,發(fā)現新問題,現有措施,解決或改善問題,,其他措施1,其他措施N,,,,,,,歸因,,

21、再歸因,,,措施的替代分析,○ 不論是新問題的出現，還是老問題的再研究，研究者通過對研究結果的副作用分析和替代分析，既標志著一輪教育行動研究的結束，也可能預示著新一輪教育行動研究的開始。因此，評估與反思部分，充分體現了教育行動研究呈螺旋式的循環(huán)往復過程的特點。,案例：以“小學高段數學教學生活化初探”為例問題的歸因部分就是告訴大家，你班級中數學教學不夠生活化的原因是什么。如（1）同行意見：一、二、三；（2）理論/書本意見：一、二、三；

22、（3）以上述的（1）和（2）的結果為線索，對直接當事人進行調查，最終證實是一、二或三。? 書本、經驗要重視，但它只是為調查提供了可能的線索和思路，不能代替調查。調查來的原因才是最真實的?教師在歸因時，習慣于將問題的原因推給學生、家長或社會，這種心態(tài)無助于教師自我反思，也不利于問題的解決。行動研究所關注的是，教師作為研究者，你能對問題的解決做些什么？這就要求教師在歸因時，多從自身的角度去反思。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教

23、的老師”，從事行動研究的教師，也應該有這樣的認識。,措施與行動1、措施與歸因的結果相對應2、措施應該結合到自己的實際工作中去，有操作性。 3、制定的措施不應該以加重學生負擔為代價 4、注意對措施的實施進行日常的監(jiān)控? 在這部分，可以看到傳統(tǒng)的教研活動的內容，如措施要結合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實錄、課后記、教學日記等。展示措施與行動還會涉及評課與說課等活動。因此，科研和教研的結合在這一部分體現得最為明顯。

24、?以“小學高段數學教學生活化初探”為例，“措施和行動”部分應該根據上個部分最終歸因的一、二、三，有對應地采取措施并行動，如：措施1、2、3：行動1、2、3（提供具體的教案或課堂實錄片斷）。,? 所謂反思，一是效果好，還要對措施作副作用分析，二是效果不好部分，對問題進行初步的再歸因，以探討可能的替代措施（替代分析）。?通過這次研究，從表格中可以看出還有10%但是在實施中也出現了各種問題：從表上也可以看出，小部分學生還是沒有掌握好生活化