蒙古族中學&中考語文復習課外文言文閱讀課件12q

1、第二章,課外文言文閱讀,廣東中考省卷近三年課外文言文閱讀試題的具體情況如下：,概括起來，完成課外文言文閱讀題，要求掌握如下幾點方法：一、掌握正確的閱讀方法,解讀文言文文本，應分三步進行。首先要認真、仔細地通讀全文，把握大意。即集中注意力瀏覽文段一遍，大概明了是什么時間，什么地點，什么人做了什么事，前因后果如何，誰說了什么話，能夠讀懂六七成即可進入下一步。其次，細看題目，研讀字詞。在這一步中，需要一一落實問題

2、中的字、詞、句在材料中的對應位置，一般來說，運用所學的知識，較容易的問題可以在,這一步中完成。第三，再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認知全文，既能加深對閱讀材料的理解，又能對前兩步出現的偏誤作出糾正，這是一個深入兼復核的過程。,二、解題技巧,詞語解釋和句子翻譯兩個考點在前一章課內文言文部分已經歸納過，不再贅述，此處重點歸納斷句、內容理解、人物分析、評價感悟四點。,(一)斷句,斷句就是給出沒有句讀的

3、句子，讓考生標出句子的句讀。主,要考查方法有兩種：一是給出文句要求標出朗讀停頓，二是要求選出斷句正確的一項。解答斷句題，理解文意是前提，在此基礎上可以遵循以下規(guī)律：,1．理解文意，分清層次。,理解文意，是文言斷句中最基本也是最關鍵的一點。如果想當然地斷下去，就容易斷錯。因此，斷句前要先通讀幾遍句子，力求對句子的意思有個大體的了解。在理解大意的情況下，可根據文章的內容或層次，先斷出幾個大的段落或層次，將明顯能

4、斷開的先斷開，逐步縮小范圍。,2．標出名詞或代詞，確定主謂賓。,在古漢語中，名詞、代詞經常作主語或賓語，遇到名詞、代詞作主語時，就在它的前面斷開；遇到名詞或代詞作賓語時，就在它的后面斷開。常見的代詞有“吾、余、予、爾、汝(女)、公、卿、君、若、彼、此、其、之”等。,動詞、形容詞經常作謂語，一般來說，句子帶有賓語的話，動詞的前后往往不斷開。如果不帶賓語，則可在動詞、形容詞后斷開。如：,說拜謝退而約客客至期畢集獨兵

5、部侍郎陳良祐不至說殊不,平。(2009 年廣東省卷),此句“說殊不平”中的“說”為人名，指張說，可以直接在其前面斷句為“說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良祐不至|說殊不平”?！罢f拜謝”后不帶賓語，構成主謂句，也可在其后斷句。,3．看準虛詞，找準位置。,文言虛詞的主要作用是表示語法關系和語氣，往往是明辨句讀的重要標志。我們在學習中要熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置，這樣有助于斷句。,(1

6、)句首語氣詞。如“其、蓋、初、唯、斯、今、盍、夫、且夫、若夫、至若”等，以及謙敬副詞“竊、請、敬、謹、敢”等，這些詞常用在一句話的開頭，領起全句，在它們前面一般都要斷開。另外，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句。如：,問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水,而曰土產此坐強不知以為知也。,上述例句中，根據句首語氣詞“夫”可斷句為“問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有|夫菱

7、生于水而曰土產此坐強不知以為知也”。,(2)復句中的關聯詞。如“雖、雖然、茍、縱、縱使、向使、假使、故、是故、然則、或、況、而況、且、至于、已而、然而、繼而、于是、無論、是以、豈、豈非”等詞語，在它們的前面大多可以斷句。如：,①是進亦憂退亦憂然則何時而樂耶？(《岳陽樓記》)②問今是何世乃不知有漢無論魏晉。(《桃花源記》),上述例句中，①句的“然則”、②句的“無論”，這些關聯,詞前面都可斷句。,(3)句末語氣詞

8、?！耙病⒁?、焉、耳、而已”等經常用于陳述句末尾；“耶、與(歟)、邪(耶)、乎、否”等經常用于疑問句末尾；“哉、夫、兮”等經常用于感嘆句末尾。它們的后面一般可以斷句。如：,①忽大風起塵氣莽莽然城市依稀而已。(《山市》)②其真無馬邪其真不知馬也！(《馬說》),上述例句中，①句的“而已”、②句的“邪”，其后都可以,斷句。,(4)常用在句首的時間詞。如“頃之、無何、向之、未幾、已而、有頃、少頃、既而、俄而”等，這些表

9、示時間的詞語也可以幫助斷句。如：,眾賓團坐少頃但聞屏障中撫尺一下。(《口技》),例句中，可在表時間的詞語“少頃”前后斷句為“眾賓團坐,|少頃|但聞屏障中撫尺一下”。,(5)對話標志的詞語。如“曰、云、言、道”等詞語，在它,們的后面一般都要斷句。如：,問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水,而曰土產此坐強不知以為知也。,上述例句中，可以在“問者曰”和“答曰”后面斷句，斷為“問者曰|北土亦有此物否答曰|前山后山何地不有夫

10、菱生于水而曰土產此坐強不知以為知也”。,4．使用語法，明辨句式。,文言文中有一些常用的句式，如倒裝句、判斷句、被動句、省略句等，這些句式都有各自的特點，只要掌握了這些句式，就可以幫助我們斷句。另外，文言文的固定結構也是一種句式，其主要形式有“何……之有”、“奈……何”、“若……何”、“得無……乎”、“不亦……乎”、“如……何”、“無乃……乎”、“況……乎”、“何以……為”、“與其……孰若……”等，這些句式都是

11、我們斷句時很好的參考。,5．明確修辭，巧妙判斷。,古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應，講究互相照應，講究總分結合，好用對偶、排比、頂真、反復等常見修辭手法，這也為我們正確斷句提供了有利條件。利用這一特點進行斷句，常常是斷開一處，接著便可斷開幾處，收到事半功倍的效果。,(1)對偶。如：,老父在太丘強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。上述例句的“強者綏之以德”與“弱者撫之以仁”對偶，可以斷句為“老父在太丘|強

12、者綏之以德|弱者撫之以仁|恣其所安久而益敬”。,(2)頂真。古文中兩個相同詞語連用，一般來說，如果它們不屬于形容詞、名詞的重疊形式，而分屬兩句話，應當從中間斷開。如：,子又生孫孫又生子子又有子子又有孫。(《愚公移山》)上述例句中，“孫孫”、“子子”、“子子”不是名詞的重疊形式，分屬兩句話，應當從中間斷開，斷為“子又生孫|孫又生子|子又有子|子又有孫”。,(3)排比。如：,東市買駿馬西市買鞍韉南市買轡頭

13、北市買長鞭。(《木蘭詩》),上述例句的“東市買駿馬”、“西市買鞍韉”、“南市買轡頭”、“北市買長鞭”構成排比，從而斷句為“東市買駿馬|西市買鞍韉|南市買轡頭|北市買長鞭”。,(4)反復。反復，特別是間隔反復，在文言文中是常見的修,辭方法。抓住這一特點，自然有助于斷句。如：,爺娘聞女來出郭相扶將阿姊聞妹來當戶理紅妝小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。(《木蘭詩》),上述例句反復提及“……聞……來”，據此可以斷句為“爺娘聞女來|出郭相扶

14、將|阿姊聞妹來|當戶理紅妝|小弟聞姊來|磨刀霍霍向豬羊”。,(二)內容理解,對關鍵詞語、關鍵語句的理解，有助于我們從整體上準確把握全文內容。在此前提下，應注意緊扣特定的語言環(huán)境。有些語句，我們只有弄清了它所根植的語言土壤，從整體上把握住文段、文章的意義，聯系上下文，才可能體會出它的深意或弦外之音。答題時可以引用原文句子回答，可以摘錄原文關鍵詞語回,答，還可以用自己的話組織語言回答。,(三)人物分析,要準確分析人物性

15、格特點，對文中人物作出有理有據的評價，就得從整體上讀懂文章，準確把握作者對文中人物的感情傾向。,人物形象分析題，閱讀材料一般為記敘性文字，大多節(jié)選自史傳或類似作品，故事具有相對完整性。我們讀這樣的小短文，首先要弄清文中寫了什么人、講了什么事、人物之間有著怎樣的關系；要弄清中心事件是什么，事情的開端、經過、結果，文章的脈絡線索是什么，等等。然后再進一步分析人物活動和事件所表現出來的人物品質。,這類文章中，作者的

16、觀點、態(tài)度，表現為對人物、事件的是非評價和感情態(tài)度。這種是非評價和感情態(tài)度，一般體現在文章議論性或抒情性的文字中，有時在具體的記敘描寫中也會滲透作者的觀點和感情，有時還要聯系文章的歷史背景或人物的生平來分析。需要注意的是，對人物的評價要言之有理。,(四)評價感悟,評價作品的內容和人物形象是一種重要的閱讀能力。通常以簡答題的形式，考查以下兩點內容：①評析選文中的人物、語言、寫法；②結合選文談自己的感悟、啟示。,解答