提問注意事項

1、第七章 提問策略(P208—P238),本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括: 問題的定義 提問的不同方式 常見的問題類型 相關(guān)的主題—探詢,什么是問題?,在生動活潑的課堂環(huán)境中,“問題”并不是界限分明的。在本章中，任何口頭的說法或者手勢，只要引起了學(xué)生的回應(yīng)，就被看作是問題，如果讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，那么，這種問題就是有效問題。有效的問題（P209）是指那些學(xué)生能夠積極組織回答

2、并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。,提問的目的是什么？,提問的目的（或稱常見目標(biāo)）有以下幾方面(P210或見P236的小結(jié)部分）引起興趣和吸引注意力發(fā)現(xiàn)問題（診斷）及檢查回憶具體知識或信息課堂管理激發(fā)更高層次的思維活動組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生表露情感,封閉性問題與開放性問題,這種分類是相對于問題提出后回應(yīng)而言一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題叫封閉性問題、（或稱直接問題）（P211） 一個問題，激發(fā)一般的、

3、開放性的回應(yīng)， 這類問題叫開放性問題（或稱間接問題）（P211）,兩者的界定不是絕對的，同一個問題在一種情況下是封閉性的，而在另一種情況下又可能是開放的，存在轉(zhuǎn)化的可能。相對的說，封閉式問題教會學(xué)生以一種有限的方式作出回應(yīng)，對回答也容易判斷正誤，多達(dá)80%的問題屬于這類型；開放性問題有多個正確答案或可接受的范圍很廣，要提供更多的細(xì)節(jié)、更新的信息，乃至更多的鼓勵，所以從這一點來解釋為什么只有20%的問題是開放性問題。,提問的目標(biāo)如

4、何定位？（ P213 ）,見表7.1簡單問題和復(fù)雜問題的特點比較（P214）,提問的順序（ P214 ）： 組織，激發(fā)，反應(yīng)，可能的其他變化,該使用什么水平的問題,作為一個好教師，應(yīng)該有能力組織好開放性和封閉性問題，將問題按有意義的序列進(jìn)行安排。提問的序列（P216）表7.2 提問的序列,根據(jù)本書第三章提出的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類法，將問題按照不同的認(rèn)知復(fù)雜性分類的一種最常見的系統(tǒng)。,回顧認(rèn)知領(lǐng)域的分類法，其包

5、含了行為復(fù)雜性各不相同的六個層次：識記理解應(yīng)用分析綜合評價,表7.3 問題分類圖解(P217),,上表的內(nèi)容剖析（P217—P223）,根據(jù)六個層次對應(yīng)的問題類型定義（P237小結(jié)部分的14至19條）14.識記型問題 要求學(xué)生對記憶中已有的知識進(jìn)行回憶、描述或識別。15.理解型問題 要求學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行解釋、歸納和說明。16.應(yīng)用型問題 要求學(xué)生超越記憶中的知識，在新的不同的環(huán)境應(yīng)用已有的知識和理解。17.分

6、析型問題 要求學(xué)生將問題分成幾個組成部分，并在各個部分之間建立起聯(lián)系。18.綜合型問題 要求學(xué)生針對新的問題設(shè)計出獨特的回答。19.評價型問題 要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個標(biāo)準(zhǔn)判斷回答的合理性。,,組織相應(yīng)問題時常用的動詞 如：識記這一層次組織問題的常用的動詞有 定義 列舉 描述 命名 識別 背誦常用問題示例（具體示例見書）,探詢性問題如何使用(P22

7、4),本章另一內(nèi)容是與問題相關(guān)的探詢，這一內(nèi)容主要是指在學(xué)習(xí)了關(guān)于問題的類型的寬泛的界定后，我們可以轉(zhuǎn)向具體要求的技巧，即如何向?qū)W生提問。探詢性問題是在學(xué)生有了一個回答以后接著追問的一個問題。目的：要求進(jìn)行澄清（誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)已了解的，暴露不懂的部分）誘發(fā)新的信息（把學(xué)生的回答推向更復(fù)雜的層次）改變思維方向（對學(xué)生的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織）關(guān)鍵：使你的問題僅僅是前一個問題的小小的擴(kuò)展。,等候時間,在提問和探詢時一個重要的考慮

8、就是，在提出一個新的問題之前應(yīng)該有多久的等候時間。羅（Rowe）區(qū)分了兩種不同的等候時間（P226）第一類等候時間：在剛開始問第一個問題時教師讓學(xué)生考慮回答的時間。至少等候3秒鐘，才能轉(zhuǎn)向下一個問題或重復(fù)前面的問題提問下一個學(xué)生。第二類等候時間：在一個學(xué)生的回答之后直到教師在繼續(xù)下去，這之間的間隔。在這一類中等候時間較短的課堂一個明顯的特征是：學(xué)生回答時有多次打斷。,兩類等候時間的增加對學(xué)生的回答的影響（P227） 更長的等待

9、時間被認(rèn)為能導(dǎo)致更長的回答，更多的自愿回答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來自學(xué)生的問題，以及學(xué)生對回答 更大的信心。對于使用問題來促使學(xué)生思考并解決問題的建議（P228）,了解的內(nèi)容：,提問的方法具有文化特殊性嗎,社會語言學(xué)研究了社會談話中具有文化特殊性的提問規(guī)則：對誰講話、何種方式、何時停頓、何時提問、何時回答、如何打斷別人等。這表明，對于一個文化多樣性的班級提問要注意等候時間、節(jié)奏、參與結(jié)構(gòu)以及語言。,提問時常常出現(xiàn)的問題（