教育科研講座-首頁-煙臺市南山職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1、搞好教育科研的幾個重要問題,山東省教育科學(xué)研究所 侯光文,一、合理選取研究方法并認真操作實施,,對教育研究方法的梳理,近年來，在教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)了許多話語，令人眼花繚亂。諸如： 敘事研究，人種學(xué)研究方法，民族志研究方法，田野研究法，案例研究，質(zhì)的研究，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究，行動研究，實驗研究，調(diào)查研究，測量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。另外還有觀察法，訪談法，測量法，，比較法，內(nèi)容分析法，文獻計量分析法，…

2、…。 實際上它們分屬于兩大類。,（一）對研究方法的基本認識——教育研究兩種范式,,認識世界的兩種視角——從兩個事例談起,古印度一位發(fā)明家發(fā)明了國際象棋，國王要獎勵他。 在感性世界里，我們有時寧愿“受騙”和“難得糊涂”。,教育研究的兩種范式及主要研究方法,,科學(xué)主義研究范式 模仿自然科學(xué)研究，主要采用量化研究的方法。與量的研究有關(guān)的：實驗研究，調(diào)查研究，測量，有結(jié)構(gòu)觀察，定量研究等。人文主義研究范式

3、 由人文學(xué)科推衍而來，主要采用質(zhì)的研究方法。與質(zhì)的研究有關(guān)的：田野研究（人種學(xué)研究方法，民族志研究方法），敘事研究，案例研究，自然觀察，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究等。,（二）關(guān)于量化研究與質(zhì)性研究之簡要討論,,兩種研究范式之紛爭,紛爭從未停息。人文主義的指責(zé)：現(xiàn)代科技文明造成了“非人化境遇”，在技術(shù)統(tǒng)治時代，人的價值、意義面臨失落的危機；教育學(xué)是人學(xué)，其中關(guān)于心靈事實的層面以及部分社會事實的層面，不適宜用自然事實的“規(guī)律”來統(tǒng)

4、攝。教育學(xué)成了一個只有血肉（科學(xué)材料）和骨架（邏輯概念）而沒有意識和靈魂的‘植物人’……,科學(xué)范式的研究者回應(yīng)：非實證的研究是靠“憑空臆想”、“拍腦袋”美其名曰“理解”，“不做研究，只是做文（章）”、“寫故事”； 中國傳統(tǒng)文化一直推崇思辨，在“五四”之前的漫長歷史進程中“科學(xué)知識和方法”根本登不上大雅之堂；定性研究在我國有很深的根基和很強的基因；內(nèi)地一些研究者缺乏科學(xué)精神和數(shù)據(jù)分析的知識和技能，教育研究尚未走出思辨?zhèn)鹘y(tǒng)。 …

5、…——由于知識背景和研究信念的差別，在教育研究者界存在著“兩種文化”的對立，門戶之見頗深 。,兩種研究在中國內(nèi)地的現(xiàn)狀分析,2001年《教育研究》各類文章統(tǒng)計,2001年《教育研究》兩類文章統(tǒng)計,全面認識兩種方法,量化研究的適用范圍及特點：1．宏觀研究，大范圍的統(tǒng)計調(diào)查；2．因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；3．人的某些特質(zhì)（身體、知識技能）；4. 檢驗并完善理論假設(shè)；5．（研究工具和資料收集標(biāo)準化，可以）較準確的估計研究信度和效度

6、。6．（通過隨機抽樣可以）得到有代表性的數(shù)據(jù)和普適性研究結(jié)果。,質(zhì)性研究的適用范圍及特點：1．在微觀層面上深入細致地描述和分析；2．了解事件發(fā)展的動態(tài)過程；3．直接了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點；4．對研究者不熟悉的現(xiàn)象進行探索研究，有利于理論創(chuàng)新。5. 在自然情境下研究，更富有真實性。,應(yīng)當(dāng)持有的觀點,各種研究方法都有其合理性和適用范圍。 提倡“科學(xué)范式與人文范式相結(jié)合”、“定性研究與定量研究相結(jié)合” 。,（三）量化

7、研究方法,量化研究常用方法,具體方法： 實驗法 觀察法 調(diào)查法 測量法基本步驟：建立假設(shè)，確定變量；選擇樣本；實驗干預(yù)；用標(biāo)準化工具和程序采集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理與分析。,教育實驗 教育實驗的有關(guān)概念 1．教育實驗。按照研究目的，控制干擾因素，操縱決定因素，探求因果關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。 2．變量。與實驗結(jié)果有關(guān)、在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、測量和操縱的因素。 3．自變量。與實驗?zāi)康挠嘘P(guān)、獨立變

8、化而且引起其他變量變化的、被操縱的變量。 4．因變量。隨自變量變化而變化，與實驗?zāi)康闹苯雨P(guān)聯(lián)的變量。 5．無關(guān)變量。與實驗?zāi)康臒o關(guān)、并且影響因變量變化的變量。 例如：教法改革實驗,實驗設(shè)計（1）單因素設(shè)計前實驗設(shè)計 對任何無關(guān)變量都未控制，但具備了實驗研究最基本的兩要素（實驗處理和測量）。準實驗設(shè)計 不是隨機抽樣，但設(shè)置了對照組（為不等組）對部分無關(guān)變量進行了控制真實驗設(shè)計（2）多因素設(shè)計研究其主

9、效應(yīng)和交互作用,二因素設(shè)計（2x2）,教法主效應(yīng) 、能力主效應(yīng)、交互作用示意圖,,,,,,,,,,,78,79,86,71,92,66,76,80,教育實驗的實施 1.操作自變量 2.控制無關(guān)變量 （1）消除法。 （2）平衡法。 （3）化變量為常量。 （4）循環(huán)法（ABBA法）。 （5）統(tǒng)計處理。 （6）注意情感因素的干擾。克服來自實驗者和實驗對象的干擾，如：霍桑效應(yīng)、約翰.亨利效應(yīng)、

10、皮格馬利翁效應(yīng)等。,（四）質(zhì)性研究方法,研究工具：研究者本人研究過程：與研究對象互動對其行為獲得 解釋性理解資料收集：在自然情景下資料分析：歸納法常用方法：田野研究（人種學(xué)） 案例研究 敘事研究,（1）人種學(xué)（民族志）研究 又稱田野研究。 是指通過研究者長期地與研究對象

11、（當(dāng)?shù)厝松睿┰谝黄?，進行現(xiàn)場研究和參與式觀察的研究方法。 對教育來說是指通過現(xiàn)場研究和參與式觀察對特定情況下的教育現(xiàn)象（如課堂） 、過程、制度的科學(xué)描述，從而達到對研究對象的把握和理解。,人種學(xué)研究步驟,確定研究問題。 選擇研究對象。 進入研究現(xiàn)場。注意建立研究者與被研究者的關(guān)系，以及歷史文化背景的整體考察。 收集研究資料。觀察、訪談記錄，日記、書信、紀念品、自傳等，形成現(xiàn)場文本。 整

12、理分析資料。 撰寫研究報告。,（2）案例研究,是對典型教育事件進行描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。 案例研究關(guān)鍵：案例選擇（真實，典型，完整），案例反思（分析案例，概括案例，解釋案例）,個案研究基本方法：  追蹤法：  追因法：   臨床法：     教育會診法：,（3）敘事研究,背景

13、： 教育理論與教育實踐脫節(jié)。教育研究往往在形成論文后篩掉了教師的“經(jīng)驗”與“問題解決”,而剩下大同小異形式化的理論。 教師寫教育科研論文由于追求教育的“大道理”演化為一種抄錄教育理論文章的“剪貼”活動。 “教師成為研究者”、“科研興?！?難落到實處。 對于促進教師改進實踐來說,與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育敘事”更加有效。,理解： 教師敘事研究是教師把遇到的問題和解決問題的過程“敘述”出來,表達

14、教師個人思想、觀念、解決問題的方法和過程，以促進教師對自己的行動進行反思和改進教學(xué)的研究活動 。,行動研究近年來興起的一種應(yīng)用研究。 由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的實踐活動的理性認識，加深對活動及其背景的理解，以求解決實際問題改善實際狀態(tài)所進行的反思研究。 行動研究的特點 1.強調(diào)實際工作者的參與。 2.研究者與行動者之間的相互尊重。 3.研究的問題源于實踐者的日常生活和工作。,行動研

15、究的方法和步驟 1.發(fā)現(xiàn)問題。實際工作中遇到的問題。 2.分析問題。并分析問題存在的原因。 3.擬定計劃。包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟。 4.試行。按計劃行動。 5.考察與分析。收集資料（關(guān)注變化）；分析資料，歸類、編碼、寫內(nèi)容摘要和理論筆記。 6.反思與解釋。對過程和結(jié)果進行描述和判斷，對現(xiàn)象和原因做出分析解釋。 （3—6循環(huán)）,,校本研究——一種行動研究 是指以學(xué)校教育

16、教學(xué)中的問題為對象、學(xué)校研究為主陣地、教師為主體，以求促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提高為目的的研究體系。,二、資料（數(shù)據(jù)）整理與分析,（一）量化研究數(shù)據(jù)處理與分析 描述統(tǒng)計：工作：繪制統(tǒng)計圖表，計算平均數(shù)、標(biāo)準差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量數(shù)。工具：Excel表。公式： 平均數(shù)： 標(biāo)準差：,推斷統(tǒng)計 從局部（樣本）數(shù)據(jù)信息推論全局（總體）情況的方法。 作用：排除抽樣誤差。 應(yīng)用：判斷差異是否具有統(tǒng)計意義。 常用

17、方法：Z檢驗（大樣本）、t檢驗、χ2檢驗、方差分析等。 工具： SPSS軟件、Excel表。,Z檢驗（大樣本）,1.單樣本均值的Z檢驗公式： X- 為樣本平均數(shù)，μ為總體平均數(shù)，分母為平均數(shù)的標(biāo)準誤，σ為總體均值，n為樣本容量這是的公式。單樣本均值的假設(shè)檢驗舉例：,例 某校進行語文教法改革實驗，實驗班50人，在學(xué)年末的統(tǒng)一考試中平均分為78.5分，全年級平均分為75分，標(biāo)準差為9.3分，實驗班的平均分與全年級平均分有無

18、顯著性差異？ =決斷規(guī)則： ≤ 1.96，P ≥ 0.05，差異不顯著。 ＞1.96，P ＜0.05，差異顯著。 ＞2.58，P ＜0.01，差異非常顯著。結(jié)論：Z=2.66， P ＜0.01，差異非常顯著。,,接受域 拒 絕 域 臨界值,,雙樣本均值之差的Z檢

19、驗,方法一：用公式 例：某校進行語文教改實驗，以隨機抽樣方式組成實驗班和對照班，實驗結(jié)束時，實驗班與對照班的測驗成績?nèi)缦拢?實驗班 對照班 能否說兩個班的平均分有顯著差異？因為1.96<Z<2.58,所以 P<0.05，差異顯著。方法二：用Excel表或SPSS。,,,,t檢驗對于正態(tài)分布的小樣本總體方差未知（對于雙樣本還要求總體方差相等（齊性）），應(yīng)該用t檢驗。單樣本：

20、查自由度為df=N1+-1的t分布表。雙樣本： 查自由度為df=N1+N2-2的t分布表。,,,（二）質(zhì)性研究資料的整理分析,確定重點詞語：從資料的意義內(nèi)容或語言單位入手確定“思考單位”。如“表揚”、“焦慮”、“老師未回答學(xué)生的問題”。 建立編碼。對思考單位賦予碼號，如1= “學(xué)習(xí)成績”、2=學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以用詞首字母代表。重要詞語做上標(biāo)記，碼號記在旁邊。質(zhì)的研究資料整理分析計算機軟件：TAP（Test Analy

21、sis Package)。,對資料進行歸類，作類屬分析：按照編碼系統(tǒng)將相同或相近的資料合并，將相異的資料區(qū)別開來，找到資料之間的聯(lián)系，確定碼號類屬。具體操作：比較、識別關(guān)系（因果、時間前后、語義、邏輯、包含、下屬等）、確定“核心類屬”和“下屬類屬”，如教育研究方法等。 深入分析：將資料進一步濃縮，找到資料內(nèi)容中的主題（或故事線），在它們之間建立起必要的關(guān)系，為研究作初步結(jié)論。,三、做好結(jié)題工作,結(jié)題： 整理研究成果， 撰寫研

22、究報告， 專家鑒定， 深化研究總結(jié)推廣。,（一）量化研究報告的撰寫,,先看兩篇量化研究報告,例1 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展研究（一般量化研究）例2 “合作學(xué)習(xí)”中小學(xué)生非認知因素培養(yǎng)的實驗報告,量化研究報告的結(jié)構(gòu)與要求,l        標(biāo)題《……研究報告》報告內(nèi)容的高度概括，要求明確、簡潔，既能準確反映所研究問題，又便于進行文獻檢索。l &

23、#160;      摘要又稱內(nèi)容提要，這是研究報告內(nèi)容的概括和總結(jié)，要求簡明扼要，概括準確，一般在300字左右。l        關(guān)鍵詞研究報告中關(guān)鍵性內(nèi)容的具有代表性意義的詞語，選用3-5個。,l        正文1．問題的提出

24、 又稱前言、引言、序言。包括：問題提出的背景。主要研究內(nèi)容。研究目的意義。文獻綜述。研究假設(shè)。,2．研究方法說明研究的具體方法。被試情況。研究工具和材料。研究設(shè)計與程序。數(shù)據(jù)分析方法。,3．結(jié)果與分析信息處理的結(jié)果。對結(jié)果分析、解釋。 結(jié)果的意義； 分析變量間的關(guān)系； 導(dǎo)致結(jié)果的可能原因。依據(jù)結(jié)果進行綜合、推論。 將自己的研究結(jié)果與他人研究結(jié)果進行對比，推出更有新

25、意的結(jié)論。,4．討論建立和驗證理論。討論研究的理論意義。指出研究結(jié)果的應(yīng)用價值。提出進一步應(yīng)研究的問題。5．結(jié)論概括研究的全部結(jié)果。要求簡明、準確、客觀、全面。l        參考文獻l        附錄,（二）質(zhì)性研究報告的撰寫,題目： “……案例研究”，

26、 “……敘事研究”， 或直接稱為“……研究報告”。,質(zhì)性研究報告的撰寫,特點：1．結(jié)構(gòu)沒有嚴格要求。2．撰寫語氣：主觀的、參與者的、個人化的語氣描述。（量化研究是以旁觀者的語氣，客觀、刻板。）3．表述：可以是一種自然的研究過程的記述。（量化研究報告按照比較規(guī)范的格式表述）4．主張“寫下并分享研究的故事”。,人種學(xué)研究實例：,例1：王小剛為什么不上學(xué)了例2：《教師言語行為的課堂透視：一項質(zhì)的研究》（選

27、自《中國教育：研究與評論》）提綱：前言規(guī)范情境的喚起（儀式的排演……）知識敘述的場域（語體的切換……）情感表達的意蘊（幻變的角色……）結(jié)論,案例研究報告撰寫結(jié)構(gòu)： 一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。 （具體表現(xiàn)形式如：“案例背景——案例描述——案例分析”“案例過程——案例反思”“事例——問題——分析”“主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究”等 。）,案例研究報告舉例：,《

28、一個問題學(xué)生的研究》,《一個問題學(xué)生的研究》 個案姓名： 性別： 出生年月： 一、問題行為簡述 （一）班主任和任課教師觀察 （二）被試母親觀察 （三）與被試個別談話發(fā)現(xiàn)的情況： （其他關(guān)系密切的人的觀察：父親、同學(xué)、朋友） 二、資料收集 （一）個案生活背景 1.家庭關(guān)系：父親、母親、被試、弟弟 2.家庭經(jīng)濟情況： 3.父母教育態(tài)度： 4.興趣特長 5.生

29、活簡史,（二）社交生活（與老師、同學(xué)等） （三）各項測試結(jié)果 1.智力測驗結(jié)果： 2.學(xué)業(yè)成績： 3.個性測驗結(jié)果： 三、個案分析 （一）幼年生活： （二）家庭生活：1.父母的情形： 2.與家人相處生活情形： （三）學(xué)校生活： 四、個案指導(dǎo)設(shè)計 （一）了解被試情況。（二）以個別談話方式，建立良好關(guān)系。（三）家訪。（四）與班主任及任課教師交流輔導(dǎo)意見。 五、指導(dǎo)成果 （一）被試個人方面（對父母

30、、金錢、學(xué)習(xí)、自信心等） （二）家庭方面（改善家庭教育方法、與家人的關(guān)系等） 六、結(jié)論（針對被試狀況以及今后教育建議作結(jié)論） 1.——3.,敘事研究舉例,一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究走進學(xué)生的內(nèi)心世界,論述性（思辨）研究論文的撰寫,題目：如“論……”，“試論……”，“……芻議”，“關(guān)于……的思考”。邏輯順序：緒論——本論——結(jié)論。緒論（序言、引言、前言）。說明寫作目的意義；闡明研究的背景和動機；提出研究的問題。本論