論中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1、1論中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建摘要：創(chuàng)新時代迫切需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。伴隨著全國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，中醫(yī)藥院校也積極采取應(yīng)對措施。構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)建立基于認知規(guī)律的中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，營造中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化體系，構(gòu)建中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓體系，教學過程中采用商業(yè)游戲法，豐富中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系，強化中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障，完善中醫(yī)藥大學

2、生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障。關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系；構(gòu)建1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的淵源及發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早始于20世紀40年代的美國。伴隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方有了迅速發(fā)展的土壤，并逐漸形成了系統(tǒng)的教育體系，聯(lián)合國教科文組織將其稱為繼學歷教育和職業(yè)教育之后的“第三本護照“。1970年，美國的第一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程誕生了，第一個本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)則在時隔十年之后的百森（Babson）商學院、貝勒（Bayl）大學

3、和南加州大學產(chǎn)生。而在1998年，英國政府也啟動了專門為1825歲在校大學生設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（TheGraduateEnterpriseProgramme）。同年日本國會通過了《大學生技術(shù)轉(zhuǎn)移促進法》，在高校倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。3（二）點上突破，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育咨詢中心在正確的價值觀和職業(yè)觀的引導下，咨詢中心可定期接待學生個體咨詢，并根據(jù)學生的興趣、愛好以及現(xiàn)實幫助學生做出理性選擇，給學生提供個性化的指導和咨詢服務(wù)。（三）線上延伸，開設(shè)

4、“必修限選任選“課程體系《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導課程》、《大學生創(chuàng)業(yè)指導》，這些課程作為中醫(yī)藥院校的公共必修課程而存在，同時針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生開設(shè)SIYB的限任選課程，并輔之職業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)講座以及各種各樣的實踐實訓活動，托起高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。（四）面上覆蓋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨越整個大學過程中醫(yī)藥學校在課程安排設(shè)置時，往往在新生剛?cè)胄ｉ_設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》幫助進行大學生涯規(guī)劃、大三階段開設(shè)《就業(yè)指導課程》指導學生走出就業(yè)迷津、畢

5、業(yè)前夕的《大學生創(chuàng)業(yè)指導》以及創(chuàng)業(yè)實訓實踐則有助于提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，職業(yè)課程講授中既要突出專業(yè)特點，有要求將職業(yè)教學與中醫(yī)藥專業(yè)實踐教學有機銜接，積極推進中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。3構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系作為培養(yǎng)中醫(yī)藥高等人才的學府，中醫(yī)藥院校為中醫(yī)藥的可持續(xù)發(fā)展提供了堅強的支撐和保障。在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)避免因?qū)I(yè)的狹窄性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局限性，注重綜合素質(zhì)的拓展，在教學課程中采取滲透方式和交叉模式，提升專業(yè)發(fā)展空間，不