基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其概念圖制作

1、基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其概念圖制作基于意圖驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其概念圖制作譚姣連徐曉東(華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院廣州510631)【摘要摘要】在綜合實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生意圖動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。本文以基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了一種基于意圖驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及其概念圖制作方法。【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】意圖驅(qū)動(dòng)意圖動(dòng)態(tài)性概念圖前言前言基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)

2、劃教育部重點(diǎn)課題（負(fù)責(zé)人：王珠珠，文喆）的專項(xiàng)研究，這一課題開展兩年以來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行了很多比較好的活動(dòng)，而且也取得了一定的成績。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師更加重視活動(dòng)的組織和開展而忽視了課題活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，欠缺一定的深度。特別是一些教師往往只是根據(jù)自己的想法給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)。然而“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的種子”（普羅塔克）。在課題研究中，“學(xué)生是研究者，學(xué)生似科學(xué)家”（《美國科學(xué)教育標(biāo)

3、準(zhǔn)》），我們作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們呢？揚(yáng)、巴拉布等人（Young，Barab，&SteveGarrett2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)者實(shí)際上是意圖驅(qū)動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)，他們可以受到驅(qū)動(dòng)，同時(shí)去追求多個(gè)目標(biāo)。意圖在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用在于它確定了注意的中心。因而，要學(xué)會(huì)解決問題就必須在必需的引起注意之前引發(fā)意圖。揚(yáng)－巴拉布提出了問題解決模型，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體和環(huán)境要素來啟動(dòng)問題、目標(biāo)選定、限定研究的路徑和遷移情境。凱勒（Keller，1983）提出關(guān)于動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模

4、型的四要素：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction），即ARCS模型。該模型告訴我們：為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。激發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)和工作的整個(gè)過程之中。（張祖忻，200

5、3）筆者認(rèn)為，作為教師，一個(gè)重要的角色就是學(xué)生意圖的引發(fā)者和意圖動(dòng)態(tài)性的促進(jìn)者。在綜合實(shí)踐和課題開展中，許多學(xué)生沒有能為其給養(yǎng)大量行動(dòng)的目的，因此教師必須引導(dǎo)他們選取新的目標(biāo)（意圖的引發(fā)）。所以教師必須進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)，解決新的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究。本文試圖介紹一種激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生主動(dòng)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并利用概念圖將其表現(xiàn)出來。一、應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義一

6、、應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義圖1.促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)和意圖動(dòng)態(tài)性的教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖（說明：本概念圖利用軟件Inspiration制作而成。為了標(biāo)記明顯，可以使用不同的線條顏色或圖標(biāo)顏色、形狀進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于主要的流程本圖采用方框和深顏色進(jìn)行標(biāo)記，箭頭為實(shí)心加粗；評(píng)價(jià)鼓勵(lì)貫穿在課題活動(dòng)的每一階段，所以在此圖中沒有特意標(biāo)記出來；啟動(dòng)問題，一定是在具體的情境中，所以筆者在“啟動(dòng)問題”框外面加了一個(gè)圖示強(qiáng)調(diào)與情境的聯(lián)系；設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)生不斷的

7、發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)并且想辦法解決，所以主流程是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)；本設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的選擇和反映及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改和完善，如學(xué)生的反應(yīng)情況和一些當(dāng)時(shí)沒有預(yù)計(jì)到的情況，也可以由不同的教師協(xié)作完成和完善。）（4）設(shè)計(jì)研究路徑設(shè)計(jì)研究路徑具體的目標(biāo)制定完成之后，學(xué)生需要為自己的課題規(guī)劃，確定該如何開展研究，要求學(xué)生根據(jù)研究主題制定計(jì)劃表，時(shí)間安排、進(jìn)度計(jì)劃表等。然后學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分工，分工要具體，每個(gè)人都要承擔(dān)責(zé)任。教師則應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)階段能夠設(shè)計(jì)一些可

8、供選擇的研究路徑，如圖1所示路徑1、路徑2、……路徑n等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，獲得一些啟示，當(dāng)然更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和確定研究路徑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段能夠想到和設(shè)計(jì)的研究路徑越多，對(duì)后面學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和啟示也越有效。在實(shí)施階段，教師在給出一些供參考的路徑和比較詳細(xì)的案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家討論，然后分組制定研究路徑，教師及時(shí)把關(guān)，分析各小組的研究路徑是否可行，是否考慮到意外情況和補(bǔ)救措施，并整理到設(shè)計(jì)方案中。（5）活動(dòng)活動(dòng)各