體育教學(xué)模式

1、常見的體育教學(xué)模式,一、傳統(tǒng)運動技能教學(xué)模式,1、背景　主要沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，主要遵循認(rèn)識規(guī)律，運動技能形成規(guī)律，將教學(xué)過程細(xì)分為感知－－理解－－鞏固－－應(yīng)用等幾個階段。這一模式十分重視教師的主導(dǎo)主作，以教師為中心、為主導(dǎo)，側(cè)重于本體化的加工信息，即重視從運動技能形成角度來教學(xué)，把示范、講解、練習(xí)、糾正錯誤動作、再次練習(xí)作為教學(xué)的程序或過程，從而形成傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)模式或程序式教學(xué)模式。,2、指導(dǎo)思想

2、主要目標(biāo)是通過運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握運動技能的目的。3、操作程序,4、優(yōu)點、缺點,教師主導(dǎo)、按運動技術(shù)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，安排細(xì)致教學(xué)步驟?！教學(xué)中教師給予學(xué)生直接的正確答案。?！教學(xué)方法單調(diào)、缺乏趣味　C不重視學(xué)生的思維過程開發(fā)，不注重比較同類或相似技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系，造成運動技能的干擾現(xiàn)象。 D由于運動技術(shù)項目的多樣性，造成了各運動技術(shù)學(xué)習(xí)時數(shù)的嚴(yán)重不足。 E過多考慮運動技術(shù)細(xì)節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀能動

3、性。,5、適用條件,運動技術(shù)較復(fù)雜，學(xué)生人數(shù)較少，教學(xué)時數(shù)多，學(xué)生有一定的運動技能基礎(chǔ)，適宜于初中以上學(xué)生。,二、啟發(fā)式（發(fā)現(xiàn)式）體育教學(xué)模式,1、背景是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實（事例）和問題的獨立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論和一種教學(xué)模式。起源于美國。其特點有：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),2、指導(dǎo)思想,（1）體現(xiàn)以學(xué)生為主體、為中心的思想（2）開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性（

4、3）不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生自己去探索問題的答案（4）強(qiáng)調(diào)問題情景設(shè)置，使學(xué)生比較自然地進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（5）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（6）提高運動技能學(xué)習(xí)的效率,3、操作程序,4、適用條件,（1）具有一定理解能力的初中以上的學(xué)生，已經(jīng)掌握一定科學(xué)知識與原理，如力學(xué)、運動學(xué)知識，數(shù)學(xué)中的各個變量之間的關(guān)系原理等，并具備一定的運動能力與經(jīng)驗（2）教學(xué)學(xué)時要充足，最好是大單元教學(xué)

5、學(xué)時或選項課教學(xué)（3）體育教學(xué)應(yīng)具有較高的教學(xué)水平與經(jīng)驗，善于運用靈活的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等來設(shè)置問題情景，并有效解決教學(xué)問題。,舉例說明,一、結(jié)合教學(xué)難點,運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維,以引起質(zhì)的變化在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中,會有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時整個胸露出來,造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。這是由于翻滾時沒有含胸,沒有低頭而產(chǎn)生的。正確動作：,,于是,我找來一個籃球和一塊長方形木塊,分別用力推藍(lán)球和木塊,組

6、織學(xué)生觀察結(jié)果,反復(fù)幾次,我問:“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢?”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。,,歸納學(xué)生的見解為:籃球會向前滾動,由于籃球是圓形的,接觸地面比較小,所以很快向前滾動,而長方形木塊是接觸地面較多,所以很難向前滾動。接著我指出,我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣,把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。,緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,并讓其作實地示范。,原因總結(jié),小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人,但他們的具體性思維高于抽

7、象性思維,而且容易受到激發(fā),所以,在啟發(fā)的藝術(shù)處理中,應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式,要強(qiáng)調(diào)具體的演示,依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。,二、借助學(xué)生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學(xué)生,解決教學(xué)中的難點。,在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中,因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響,部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動腿”使用,出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象,引起了堂上的哄笑,又因愛面子而不敢參加練習(xí),影響了教學(xué)的進(jìn)行。,這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的,而要排除這種干

8、擾,就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念,這時就因該想起這些學(xué)生中平時喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí),,這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點,于是教師把她們帶到雙杠前,先組織她們進(jìn)行那種游戲,同學(xué)們興高采烈,動作敏捷,技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。,,這時候,我宣布游戲暫停,要求她們試以“遠(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠,然后著地,結(jié)果無一成功,接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問:“主要困難是什么?”答:“不順腳。”問:“怎樣才能順腳?”學(xué)生根據(jù)平

9、時活動的習(xí)慣,講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在,,三、領(lǐng)會式體育教學(xué)模式,1、背景最早由英國學(xué)者嘉賓等在上世紀(jì)80年代提出的一種改造球類教學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學(xué)習(xí)(領(lǐng)會)的新教程，改變以往只追求技能而忽略學(xué)生對整個運動項目的認(rèn)知和對運動特點的把握缺陷，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。,2、指導(dǎo)思想,(1)先嘗試，后學(xué)習(xí)(2)在嘗試中了解與明白學(xué)習(xí)運動技術(shù)的重要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。