學(xué)生經(jīng)驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1、基于學(xué)生經(jīng)驗的地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計上海市長寧區(qū)教育學(xué)院 戴申衛(wèi)特級 正高級教師江蘇師范大學(xué)教育碩士生導(dǎo)師Diana_dai0110@163.com,一、問題的提出你思考過學(xué)生與老師之間的差異嗎？（如何真正蹲下身子看學(xué)生？）,“學(xué)生與老師在學(xué)科方面的差異”,幾個最樸實的常見問題,什么是好學(xué)生？什么是差學(xué)生？教師的主要責(zé)任是什么？ 讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、堅持學(xué)？請排序。什么是案例？什么是例題？什么是探究？什么是自

2、主？什么是合作？為什么你講得再好學(xué)生也考不好？電教媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)一定有好處嗎？,什么是微課？,先看看這些是什么？他們意味著什么？,90后是網(wǎng)絡(luò)的原住民，所以……,二、地理課程的基本理念 （第一條和第二條）,學(xué)習(xí)對生活有用的地理學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理,課程內(nèi)容的選擇：關(guān)鍵詞—— 有用,（1）選擇與日常生活密切相關(guān)的地理知識,衣,杭州絲綢享譽國內(nèi)外,桑蠶養(yǎng)殖,,氣候條件,地形條件,浙

3、江杭嘉湖平原廣東珠三角,,,,,,地理背景,食,主食方面：我國傳統(tǒng)上有“南米北面”的習(xí)慣（南稻北麥的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局）,住,北美因紐特人住“冰屋”；林區(qū)木屋；草原上的蒙古包、西北平頂屋、窯洞……（與自然環(huán)境密切相關(guān)）,（2）選擇利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容,地理學(xué)習(xí)意識：遇到新的地理事物時，馬上想到要去了解、要去探索，也就是主動學(xué)習(xí)地理（運用地圖的意識、探究意識、創(chuàng)新意識）地理學(xué)習(xí)能力：從各種地理知識載體獲取信息的能力

4、、領(lǐng)會地理信息的含義并表達(dá)的能力、發(fā)現(xiàn)地理問題的能力、靈活運用知識的能力、分析綜合判斷能力等,地理技能方面：,會辨方向、用地圖、估算距離、了解地形會看天氣預(yù)報，合理安排生活對自然災(zāi)害有防御意識，并有自我保護(hù)技能會簡要分析國內(nèi)外重大事件的地理背景知道怎樣利用環(huán)境或選擇路線來進(jìn)行休閑活動熟悉地域文化特色，并理解異域文化……,（3）選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理的視角”的知識,“地理的視角”就是從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題地理基

5、礎(chǔ)知識（核心概念的重要性）地理基本觀念（人與地理環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球化觀念等）,（4）選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識,熱愛大自然的審美情趣愛國、愛家鄉(xiāng)精神,教材研制必須回答的兩個問題：,學(xué)生應(yīng)該獲得怎樣的地理知識？,學(xué)生應(yīng)該怎樣獲得地理知識？,,,學(xué)科邏輯,學(xué)習(xí)邏輯,,,知識形成的良性過程,現(xiàn)實中這些問題是否存在？ 用追求分?jǐn)?shù)（答案、唯一的結(jié)論）為借口忽視了課堂教學(xué)基本特征的研究？

6、 一節(jié)節(jié)課怎么上？--一類類問題怎么解決？ 先進(jìn)理念--教學(xué)法--實踐經(jīng)驗如何結(jié)合？ 用自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生？“教”的越少，創(chuàng)新越多,三、從教與學(xué)的關(guān)系看教學(xué)設(shè)計,《“吳王”和“夫差”》,師：同學(xué)們，學(xué)完了《臥薪嘗膽》一課，你們還有什么不明白嗎？生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？師：我沒聽懂你的問題，非常抱歉，能再說一遍嗎？生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不

7、是吳王和夫差一樣驕傲？師（恍然大悟，原來學(xué)生不明白吳王夫差是一個人）：對于這個問題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。（有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一）,2＋3不等于14呀,師：請小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)： 2＋3＝（學(xué)生獨自擺小棒）師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？生1：我一共用了5根。師：有沒有不一樣的想法？生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。師：真的嗎？你是怎么擺的？生2：

8、,,,,,分組討論、分享：1.列舉你比較經(jīng)典的教學(xué)導(dǎo)入案例。2.相互分析你教學(xué)中的教學(xué)難點，難在 哪里？如何突破？3.列舉并討論你的教學(xué)困惑？4.列舉你教學(xué)中常用的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法。,教與學(xué)的區(qū)別,,1.活動主體不同。（教師、學(xué)生）2.活動的直接目的不同。（教-促進(jìn)他人和自身的發(fā)展；學(xué)-促進(jìn)自身發(fā)展）3.活動形態(tài)不同。（教：呈示、傳遞、闡釋、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵、交流、評價；學(xué):觀察、閱讀、思考、記憶、交流、體驗、表達(dá)、

9、探究、創(chuàng)作、練習(xí)等）4.活動過程和方法不同。5.活動時空范圍不同（教-小，學(xué)-大；有教必有學(xué)，有學(xué)未必有教）,教與學(xué)的聯(lián)系,學(xué)是教的依據(jù)，即教依據(jù)學(xué)。（教只是在引起學(xué)的情況下才發(fā)生，沒有學(xué)就沒有教）教對學(xué)有多方位的影響。（沒有教也可以學(xué)；教有時對學(xué)產(chǎn)生消極影響；有時制約學(xué)）教和學(xué)的時空上是部分重合。,高效的教、有效的教、低效的教、無效的教,,,,,,學(xué) 的 范 圍,學(xué)的范圍,學(xué)的

10、范圍,學(xué)的范圍,教 的范 圍,1.教小于學(xué) 2.學(xué)小于教 3.教與學(xué)交集 4.教與學(xué)是并集,學(xué)是學(xué)生的自主行為，范圍不定；而教應(yīng)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)，范圍基本確定,研究思路,核心問題： 如何設(shè)計和組織課堂學(xué)習(xí)活動以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？ 預(yù)期目標(biāo)： （1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗的課程與學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施之間的關(guān)系。 （2）探索學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的組織方法。,課堂教學(xué)設(shè)計的策

11、略,帶學(xué)生到哪里去？——確定教學(xué)目標(biāo)如何帶學(xué)生到哪里去？——教學(xué)方法和材料的選擇（為什么要把學(xué)生帶到那里去？）——激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生“想學(xué)”是教學(xué)的第一要義。有沒有把學(xué)生帶到那里？——學(xué)習(xí)評價（為什么有的學(xué)生到達(dá)了，有的學(xué)生沒有到達(dá)那里？他們多數(shù)到達(dá)哪里了？）——教學(xué)反思,教學(xué)目標(biāo)的確定,教與學(xué)的過程設(shè)計,三維目標(biāo),行動思路,第一步：請老師們收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生對課程及教學(xué)過程的理解（尤其是“誤解”和“不解”）的素材

12、； 第二步：對這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因； 第三步：尋找“促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑”：改進(jìn)“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實踐改進(jìn)嘗試； 第四步：促進(jìn)“教師理解的課程”的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列，甚至對教科書進(jìn)行有系統(tǒng)的改編。,案例收集內(nèi)容指向 （1）從學(xué)生提出的“問題”（特別是非故意的“怪問題”）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識、 某個問題）的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。 （

13、2）從學(xué)生對某個問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。 （3）從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對某種知識、某個問題的理解與教師理解的區(qū)別。 （4）從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識、某種問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。,初中地理開篇常見問題,赤道就是地球中間一條紅色的圓圈吧？為什么要在地球儀上劃出經(jīng)線、緯線？什么叫做經(jīng)線和緯線都有無數(shù)條？為什么0度經(jīng)線是通過格林尼治天文臺的那一