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1、德國(guó)德國(guó)“雙元雙元”制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)及啟示制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)及啟示二、德國(guó)“雙元”制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合。“雙元”制職業(yè)教育形式下的學(xué)生是在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)（企業(yè)和學(xué)校）進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（二）企業(yè)的廣泛參與。（二）企業(yè)的廣泛參與。在德國(guó)“雙元”制教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。企業(yè)培訓(xùn)分企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。。（三）互通式的各類教育形式。（三）互通式的各類教育形式。德

2、國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。（四）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。四）培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法?！半p元”制培訓(xùn)結(jié)束后，由各主管部門組織實(shí)施考試，考試是在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行的?？荚囄瘑T會(huì)主要是由企業(yè)、學(xué)校、工會(huì)和各行業(yè)的代表組成。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威

3、性。二、二、“雙元雙元”制職業(yè)教育給我們的啟示制職業(yè)教育給我們的啟示（一）專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向一）專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，我們的專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)下述三項(xiàng)基本原則：——企業(yè)需求原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所有企業(yè)的普遍要求；—相對(duì)穩(wěn)定原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)企業(yè)發(fā)展的需求；—廣泛適應(yīng)原則：專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，具有綜合性。按上述原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，可實(shí)行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式。（二）培養(yǎng)目標(biāo)必須以職業(yè)能

4、力為本位（二）培養(yǎng)目標(biāo)必須以職業(yè)能力為本位現(xiàn)代社會(huì)是一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)，其變化的幅度、速度、能級(jí)極大，對(duì)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。信息爆炸，知識(shí)技能陳舊率加快，要求勞動(dòng)者具有自我學(xué)習(xí)、不斷開(kāi)發(fā)自身潛力的能力；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要求勞動(dòng)者具有不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力等等。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。美國(guó)高等教育大眾化的歷程及社區(qū)學(xué)院在這個(gè)進(jìn)程中的獨(dú)特地位和作用對(duì)我國(guó)高等教育大眾化的

5、進(jìn)一步深化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)具有啟發(fā)意義：1.以“社區(qū)學(xué)院”建設(shè)推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的合理化。2.以“社區(qū)學(xué)院”建設(shè)強(qiáng)化高校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。3.以“社區(qū)學(xué)院”建設(shè)推動(dòng)我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展。4.以“社區(qū)學(xué)院”建設(shè)提高我國(guó)培養(yǎng)人才的綜合效益。中外早期教育的差異中外早期教育的差異從比較中我們看到：從比較中我們看到：當(dāng)我們的父母在忙著培養(yǎng)孩子的記憶力時(shí)，國(guó)外的父母在開(kāi)發(fā)孩子的想象力；當(dāng)我們的孩子在幼兒園里忙著背古詩(shī)的時(shí)候，國(guó)外的孩子在

6、按照正規(guī)要求做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我們的學(xué)生在種種既復(fù)雜又抽象的文字游戲、數(shù)學(xué)游戲和思維游戲中絞盡腦汁的時(shí)候，國(guó)外的學(xué)生在寫(xiě)研究性的論文、做社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)機(jī)械操作?？傊?dāng)我們?cè)讵M小的已知圈子里費(fèi)盡心機(jī)的時(shí)候，人家在廣闊的未知世界里發(fā)展必備的綜合素養(yǎng)。通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)：通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)外基礎(chǔ)教育的課程是重應(yīng)用、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重生活知識(shí)、重職業(yè)技能；我國(guó)的課程是重書(shū)本、重理論、重積累、重抽象知識(shí)、重應(yīng)試技能。國(guó)外的教育注重使學(xué)生了解自己、

7、了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解人生；我國(guó)的教育注重使學(xué)生了解應(yīng)試、了解書(shū)本、了解社會(huì)等級(jí)、了解生存競(jìng)爭(zhēng)。從比較中不難看到，中外孩子的能力差距是逐漸拉開(kāi)、逐漸加大的。確切地說(shuō)，中外博士生的研究能力及創(chuàng)造能力的差距是從幼兒階段開(kāi)始拉開(kāi)，并在小學(xué)、中學(xué)階段逐漸加大。比較的過(guò)程使我們注目：比較的過(guò)程使我們注目：國(guó)外的孩子在最善于幻想的時(shí)候受到了贊賞而發(fā)展了想象能力；在最有表達(dá)欲的時(shí)候受到了鼓勵(lì)而發(fā)展了表達(dá)能力；在最喜歡動(dòng)手的時(shí)候受到了訓(xùn)練而發(fā)展了動(dòng)手