均衡配置高低結構材料 文檔

1、均衡配置高低結構材料——談《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下區(qū)角材料的投放南平市延平區(qū)實驗幼兒園張小英過去，教師被視為知識的傳授者，幼兒被視為知識的接受者，這種“授人以魚”的教育觀念忽視了“授人以漁”的重要性。(3—6歲兒童學習與發(fā)展(以下簡稱指南))頒布之后，我們更加明確地認識到信息爆炸甘寸代，信息填充式的教學已不能滿足學習者的實際需求，信息處理和轉換的方式，才是學習者終身享用的東西。教育理念的進步，也體現(xiàn)在了幼教工作者對區(qū)角材料的

2、研究之中，區(qū)角材料的高低結構概念正是在這樣的背景下產生的。目前，一些教師片面地認為，提供低結構材料才是貫徹甘旨南精神，提供高結構材料就是違背付目南)精神，以至談高結構材料色變。針對這觀點，筆者覺得有必要深人理解高低結構材料，針對幼兒發(fā)展的需要，困勢利導、均衡配置高低結構材料，有效促進幼兒發(fā)展。一、高低結構材料的特點比較1目標指向明確與目標呈展開式。高結構材料的目標指向明確，多以知識、技能傳授為中心，被視為傳授預先建構好的知識體系的“捷徑

3、”。低結構材料的目標較為隱蔽，是在幼兒對材料的操作過程中逐步呈現(xiàn)的，終極目標未明朗之前往往表現(xiàn)出目標比較寬泛。具體說來，即幼兒在使用低結構材料過程中，會產生許多不確定因素，這些不確定因素，可能引發(fā)一個又一個“即時的目標“，教師在觀察這些不確定因素的基礎上，及時捕捉有價值的信息，引導幼兒明確‘即時的目標”，在實現(xiàn)了一個又一個的“即時的目標’之后，終極目標漸漸明朗，因此，目標呈現(xiàn)為展開式。2使用過程由教師發(fā)起與使用過程由幼兒發(fā)起。高結構材料

4、的使用過程由教師發(fā)起，以教師計劃為導向，蘊涵著教師預先建構好的知識體系，系統(tǒng)性較強。低結構材料的使用過程由幼兒發(fā)起，以幼兒的興趣和需要為導向，蘊涵的知識技能較為零散，系統(tǒng)性不強但充滿創(chuàng)造性。3玩法相對固定與玩法開放自由。高結構材料的玩法相對固定，般由成人預設，操作時有一定規(guī)律可循，幼兒按照預設的流程操作即可。低結構材料的玩法相對開放自由，多數都能一物多用。如竹圈既可當飛碟拋接，又可當石頭擺在地上跳，又可當風火輪套在手腕上甩，還可當套圈工

5、具套小動物，沙包既可當手榴彈投擲，又可當糧食放背上搬運，當球夾在腿的中間跳，當帽子放在頭上頂著走。4注重操作結果與注重操作過程。高結構材料的投放注重操作結果，且多數有自我糾錯功能，便于檢驗結果是否正確，如部分蒙氏玩教具屬于這一類。低結構材料的投放注重幼兒的操作過程，如操作的積極性如何，怎樣建構新經驗，如何將已建構好的新經驗運用于下一個實踐活動。5幼兒探索空間相對有限與幼兒探索空間相對較太。高結構材料的玩法固定，讓幼兒在步步為營中掌握操作

6、方法，但受既定的玩法限制，材料的挑戰(zhàn)性相對較弱，無法滿足幼兒進一步探索的零求。低結構材料可塑性大，為幼兒提供無限廣闊的探索空間，如積木可搭建出不同的高塔、大廈、房子、倉庫、堡壘、公路、寶庫中，還需制訂有效的百寶庫管理方式，防止百寶庫變成垃圾庫。4低結構材料不應等同于廢舊材料。由于提倡在生活中收集材料，有的教師就誤認為低結構材料就是廢日材料，其實不然，具備多變化特點的材料，都可謂低結構材料。如，市面上采購的“架橋滾珠”玩具，該玩具由長短不

7、一“滾珠軌道”和高度不的長方體支座組成，軌道和支座經過任意組合，可搭出各種滑道，組臺方法極具開放性。又如“換裝寶貝”玩具，可在磁性底板上設計出無數種服飾，這些玩具都符合低結構材料特征，深受幼兒喜愛。5鼓勵幼兒自主使用替代物。倡導的“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。理念相契合，這個過程能讓幼兒明白“材料從哪里取來就該放回哪里去，這是保證跨區(qū)選用材料有序進行的前提。7巧用隱性指導策略激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。、不著痕跡的教育最容易被受教育者接納。當幼兒沉

8、浸在創(chuàng)造活動中，其身心呈現(xiàn)一種高度投人的思考狀態(tài)，如果此時，幼兒遇到無法解決的問題，教師能及時激發(fā)出幼兒還未意識到的發(fā)展需求，就能給幼兒帶來深刻的“高峰”體驗。如幾個幼兒用紙杯建構長城，由于不會事先規(guī)劃整體布局，甲建的烽火臺和乙建的烽火臺靠得太近了，甲想將建好烽火臺穆遠些，可烽火臺的底座是由許多紙杯組成的，整體移動十分困難教師捕捉到這些信息后，就在放紙杯的筐中投放疊彩色卡紙，幼兒發(fā)現(xiàn)了筐中的卡紙說：“老師，卡紙放錯地方了?！苯處熁卮稹皼]

9、放錯，卡紙想幫紙杯建長城?！庇變簩處煹脑捜粲兴肌Ｆ鸪?，他們發(fā)現(xiàn)卡紙可架在紙杯上做成平臺，平臺上可繼續(xù)疊杯子將烽火臺壘高后來，幼兒把卡紙平鋪在地板上，發(fā)現(xiàn)在卡紙上建構的烽火臺拖動起來很方便，最后，幼兒習慣先將卡紙在地上擺成長蛇狀或其他形狀后再在卡紙上建構，長城越建越壯觀，調整布局也越來越方便。整個活動過程，教師沒有任何說教行為，僅增添了卡紙，這樣的隱性指導策略，極易讓幼兒享受到挑戰(zhàn)自我的樂趣。8鼓勵幼兒進行力所能及的探索?！吨改稀烦珜?/p>