學(xué)生第二心得體會(huì)

1、讀學(xué)生第二心得體會(huì)讀學(xué)生第二心得體會(huì)以學(xué)生為本，塑造美好的人生教師應(yīng)該是“托起太陽(yáng)的人”，但同時(shí)，教師這個(gè)職業(yè)也應(yīng)該是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我?！秾W(xué)生第二》的作者李希貴站在一個(gè)管理者角度提出學(xué)生第二是很有勇氣的。韋夏君同學(xué)對(duì)其解讀我認(rèn)為是相當(dāng)?shù)轿坏?，所以這里以就直接引用了。“對(duì)學(xué)生教師地位作用思考的總結(jié)：教育的重心不能只是學(xué)生，學(xué)生的受教育和成長(zhǎng)不能拋開(kāi)老師，老師實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的中介和橋梁，如果不重視

2、老師，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生第一的構(gòu)想和以人為本的教育；反之，把教師放在第一，學(xué)生放在第二的位置，當(dāng)重視老師，尊重教師的發(fā)展和提高的時(shí)候，老師自然會(huì)把學(xué)生放在第一的位置，從而從側(cè)面完成學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。換句話說(shuō)，一個(gè)老師成功了，他怎么可能沒(méi)有成功的學(xué)生呢教師的成功必須通過(guò)他的學(xué)生成功來(lái)體現(xiàn)。這樣雖然表面上轉(zhuǎn)移了教育發(fā)展的重心，實(shí)際上是更好的更容易的實(shí)現(xiàn)以人為本以學(xué)生為重心的目的?！毕旅媸俏业囊恍┚唧w收獲以及個(gè)人的想法：處事不能拘于形式，要看透本質(zhì)

3、的東西，從最根本出發(fā)，隨心所欲地完成從根本出發(fā)的最初最基本的目的。明確目的的做事，不僅僅要求我們一時(shí)的記住而是時(shí)刻不忘，甚至于大家都忘記時(shí)能提醒大家。另一方面，能看透本質(zhì)，隨心所欲的做事，可以使具體的方法更加靈活的適應(yīng)教師和學(xué)生。學(xué)生和老師才能在之中體驗(yàn)到活動(dòng)真正的目的，使活動(dòng)的意義更加凸顯。制度，各種形式的活動(dòng)只是手段，他們不是目的，我們大可不必為了形式而失去了本質(zhì)的目的。既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是

4、教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋?，用美好才能塑造美好。本?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正

5、如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮?，“親其師”才能“信其道”。“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不

6、夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位?！皩W(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成讀學(xué)生第二心得體會(huì)讀學(xué)生第二心得體會(huì)“在造就學(xué)生中成就自我”那種把教師視為悲劇的

7、角色，把教師這個(gè)職業(yè)僅僅視為鋪路石職業(yè)的人們，其實(shí)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗。他們太看重轟轟轟轟烈烈的壯舉，豈不知，點(diǎn)燃心火是最了不起的事業(yè)，盡管它表面看起來(lái)似乎平平淡淡。點(diǎn)燃心火的人是更為崇高的英雄，雖然他的工作看起來(lái)并不轟轟烈烈。僅限于把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，不至于誤人子弟就行啦，很少有人想到在教學(xué)過(guò)程中提高自己的能力，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，是自身生活達(dá)到一種人身的新高度，讓“自我”發(fā)揮生命的光輝。學(xué)校要教師達(dá)到這一點(diǎn)，就富有魅

8、力和感召力，要有一種讓每個(gè)人都有熱血沸騰的力量。《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。李希貴老師在《學(xué)生第二》中就告訴我們：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也

9、會(huì)把學(xué)生放在第一位。因此，我們要致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧李希貴老師用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，怎樣才能激發(fā)教職工的工作熱情和工作積極性，怎樣才能提升教職工的生命質(zhì)量，怎樣才能讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己一是以學(xué)校文化凝聚人。李希貴在當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，重視學(xué)校文化的經(jīng)營(yíng)，讓核心價(jià)值觀得到全體師生的認(rèn)同和維護(hù)，并成為學(xué)校取之不盡、用之不竭的精神源泉。他追求的是一種民主平等的學(xué)校文化，讓每一個(gè)老師都感到自己重要，

10、讓每一個(gè)老師都成為英雄。為了讓老教師感到自己還是重要的，他在高密一中時(shí)采用了老教師備課本借閱率制度，設(shè)立“孺子牛”獎(jiǎng)。為了突出優(yōu)秀教師的地位，他在高密四中時(shí)，建立的教代會(huì)優(yōu)秀提案制度，以及由學(xué)校評(píng)出的學(xué)生最?lèi)?ài)戴老師給最優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證書(shū)。在用人上，他堅(jiān)持“不同尋常用人才”，在解決選修課、活動(dòng)課的師資緊缺問(wèn)題時(shí)，他另辟蹊徑，搜集了校外眾多的能人、才人，為學(xué)校所用；在學(xué)校管理中，他讓優(yōu)秀的教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)或兩個(gè)以上的職務(wù)，“響鼓還需重槌

11、敲”，促使這些有才華的老師脫穎而出，更快、更好的發(fā)展；發(fā)揮其潛能的氛圍和環(huán)境，讓每一個(gè)人在學(xué)校都留下一段美好的記憶，并把這化為一個(gè)鮮明而又響亮的口號(hào)：讓學(xué)校的每一個(gè)人都成為英雄！同時(shí)，為了讓師生共同經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，他實(shí)施學(xué)校文化股份制，使師生們成為學(xué)校文化的“股東”，并讓高密四中的“苦累文化”上市。在學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)“成為那個(gè)最重要人物”的愿望。老師中間開(kāi)展了“在造就學(xué)生中成就自我”的系列活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)讓全體教職工發(fā)