小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

1、不同年級小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要王晨園（河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng)453007）摘要：要：在現(xiàn)代教育的過程中，越來越重是兒童自身的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)的發(fā)展。不同的年齡的孩子在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的問題，在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的不同的需要是老是不容忽視的。學(xué)習(xí)需要的滿足與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。本文探討時學(xué)生為中心的教學(xué)方式的前提下，來分析不同年級的不同學(xué)習(xí)需要，以及其重要性之所在。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞小學(xué)生學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體1、需要與學(xué)習(xí)需要、需要

2、與學(xué)習(xí)需要需要是指人為了求得個體和社會的生存和發(fā)展，必須要求的一定的事物。這些需求反映在人腦中就產(chǎn)生了需要。需要被認為是個體的一種內(nèi)部狀態(tài)，或者說是一種傾向，它反映了個體對內(nèi)在環(huán)境和外在生活條件較為穩(wěn)定的要求[1]。這個定義主要闡述了需要是一種心理的內(nèi)在不平衡，是一種對外在的物質(zhì)要求以滿足其自身一種不平衡的狀態(tài)。是人的意識作用的結(jié)果，也就是說，僅僅是人才可以產(chǎn)生需要。需要的大小取決于其現(xiàn)在的狀態(tài)與其期望的差距。需要也是一種比較穩(wěn)定的情緒

3、反應(yīng)。這種比較穩(wěn)定的情緒反應(yīng)是其從事任務(wù)的內(nèi)在動力來源。這就說明了需要是人發(fā)展的動力之所在。學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。[2]學(xué)習(xí)需要是需要的一種特殊情況，是人在學(xué)習(xí)這一特殊情況下的表現(xiàn)。需要在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是一種特殊的情況，一種表現(xiàn)在學(xué)習(xí)這一種情況下的表現(xiàn)形式。2、學(xué)生

4、的需要、學(xué)生的需要學(xué)生的需要表現(xiàn)在不同的方面。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論的要求。人類的需要是有層次性，人類的各種需要是相互聯(lián)系的、相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。只要低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要得到滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。[3]學(xué)習(xí)的需要是人的需要的一個層次，是一種高級的需要。被包括在自我實現(xiàn)的需要的層次內(nèi)。學(xué)習(xí)的需要也是自我不斷完善的一個表現(xiàn)方式。是存在學(xué)生的需要的內(nèi)容層次內(nèi)部的。學(xué)習(xí)

5、的需要是學(xué)生不斷追求的自我完善的一種方式。學(xué)習(xí)是一種在獲得成功以后的內(nèi)心里自我實現(xiàn)的滿足。也是學(xué)生感覺到差距的心理表現(xiàn)，是一種要求。學(xué)生的需要使其學(xué)習(xí)得以繼續(xù)延續(xù)的一種內(nèi)在的動力機制。當然不同的學(xué)生就會有不同的需要，不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)在不同的方面，筆者僅僅從學(xué)生的接受能力、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、意志力或注意力、激勵因素等因素來分析。2.1接受能力接受能力不同的學(xué)生，就會有不同的接受能力。其中包括思維能力的差異、其學(xué)習(xí)時間安排的

6、差異、學(xué)習(xí)方法的差異。學(xué)生個體的差異性一個表現(xiàn)方面是，學(xué)生接受能力的不同。一起的需求；外需是指成功的做某事只是滿足其外在對其的規(guī)定性。內(nèi)需和外需是有很大的年齡的差距的。成人的需要往往是為了滿足其自身的發(fā)展的需求，而兒童卻是僅僅為了達到外人對其的期待。在學(xué)校的表現(xiàn)就是，低年級的學(xué)生往往是以外驅(qū)力為其激勵動力的；而高年級的學(xué)生卻是為了滿足其發(fā)展的需要，既理解到了知識對自己發(fā)展的作用。是對知識本身的追求，理解知識也是可以帶了快樂的?？梢詮膶W(xué)習(xí)

7、本身的過程中獲得快樂和滿足。3.滿足不同的需求滿足不同的需求3.1因材施教因材施教不同的學(xué)生有不同的接受能力，這就要求老師可以針對不同的學(xué)生來實施不同的教學(xué)方法。老師要具有極大的耐心，可以對一些學(xué)生采取等一等的方式。慢熱型的學(xué)生，可能需要老師講解多遍才可以理解。這樣就需要老師在對班級授課時，還要對部分學(xué)生進行個別指導(dǎo)，更加關(guān)注這些學(xué)生，細心的指導(dǎo)。加之愛心和關(guān)心，這樣會使學(xué)生的發(fā)展慢慢地走向正常的發(fā)展速度上去。老師要面對不同接受能力的學(xué)

8、生，這就要老是具有寬容之心，來接納不同的學(xué)生。3.2新型媒介新型媒介根據(jù)學(xué)校自身的實際，不斷的更新本校的教學(xué)媒介。加大電教設(shè)備的投入。這就需要財政的大力支持。教學(xué)媒介要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確立，同時還要考慮到學(xué)生的年齡特征，低年級的學(xué)生更喜歡生動形象的食物，這就要求老師可以針對低年級的兒童，多采用電教媒介。音樂、美術(shù)的課程需要更多的投入電教媒介。3.3具體教學(xué)具體教學(xué)小學(xué)生的思維方式大部分都是直觀思維。直觀思維貫穿于小學(xué)的每一個年級，根

9、據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)階段的孩子的思維過程一直是處在具體運算階段，這個階段的重要特征就是，思維有一定的彈性，但是有時還需要具體事物的向輔助才可以完成相應(yīng)的思維過程。特別是在小學(xué)低年級，兒童的思維完全處在依據(jù)事物來思維的階段。這樣的特征，要求老師對而兒童的教育必須是借助實物才可以很容易被兒童理解的。才可以達到教學(xué)的更加的效果。具體的實物的借助是兒童認知發(fā)展的必然階段。也是不可逾越的階段。3.4長短結(jié)合長短結(jié)合針對學(xué)生的注意力的集中時間不同。

10、可以采取長短課程相結(jié)合的方案。對低年級的學(xué)生，可以采取短課堂的教學(xué)模式，老師可以在講解一段時間后，讓學(xué)生休息一下。當然這樣的休息方式可以采取多種多樣的，聽聽音樂、小組討論等都可以采取的形式。長短課程的方案還有待論證，因為這樣的上課方式還沒有試驗過。從理論上來講是行的通的一種形式。針對高年級的學(xué)生，可以采取正常的教學(xué)模式，但是同時還要考慮其自身的需要。高年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，這樣就需要讓學(xué)生有更好的作息模式。3.5轉(zhuǎn)變激勵轉(zhuǎn)變激勵因為低

11、年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生面對同樣的激勵會有不同的反應(yīng)。這就要求老師可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段、根據(jù)不同的具體情境采取不同的激勵方式。對待低年級的學(xué)生，外在的評價對他們的激勵作用是比較大的。因此在對待低年級的學(xué)生時，老師應(yīng)當更多地采取鼓勵的教學(xué)形式，也可以借助外物來進行激勵。常用的包括“小紅花、小星星”等等，都是比較有效的激勵方式。而對待高年級的學(xué)生時，更多的是對其學(xué)習(xí)的肯定，滿足其在學(xué)習(xí)上的需求。但同時還必須指出他們的不足之處，他們可以