建立大作文觀 無(wú)拘無(wú)束的練筆

1、建立大作文觀建立大作文觀無(wú)拘無(wú)束的練筆無(wú)拘無(wú)束的練筆西吉第一小學(xué)西吉第一小學(xué)焦國(guó)勝焦國(guó)勝本人是一位在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，深感作文教學(xué)之難。與同事聊天，發(fā)現(xiàn)大家都有這樣的感概?！白魑慕虒W(xué)真難呀！”、“現(xiàn)在學(xué)生的作文水平太低、太低！”作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿；學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄作”方式。這次有幸參加國(guó)培計(jì)劃，聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，反思當(dāng)前作文教學(xué)的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)大致如下：一、缺乏生活積累，習(xí)作

2、內(nèi)容空洞。教師不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)生習(xí)作與廣闊豐富的生活想脫離，許多教師注重習(xí)作技巧的傳授，而對(duì)于生活積累卻不重視。學(xué)生習(xí)作成人化。二、缺乏語(yǔ)言積累，習(xí)作是無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重不足，語(yǔ)言貧乏。許多教師熱衷于應(yīng)付考試，卻不引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，對(duì)讀課外書(shū)更是從不涉獵?？蓱z巴巴的幾十篇課文也被教師過(guò)多的講解分析弄得支離破碎。學(xué)生自己沒(méi)有真正走進(jìn)文本，更談不上感悟積累。三、缺乏構(gòu)思之技，思維陷入混亂。許多學(xué)生不會(huì)構(gòu)思，不會(huì)謀篇布局

3、，寫(xiě)作沒(méi)有條理，一篇習(xí)作，沒(méi)有中心，東一榔頭西一棒子，寫(xiě)了半天，別人也讀不懂意思。激發(fā)他們觀察；可捕捉突發(fā)事件，引導(dǎo)他們觀察。可鼓勵(lì)參與家務(wù)活、農(nóng)活，在勞動(dòng)中觀察。2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作練習(xí)。由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，是寫(xiě)作能力發(fā)展的一條重要規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的詞句訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，在口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。由于低年級(jí)的學(xué)生

4、思維能力較低，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，所以寫(xiě)也是比較困難的。因此，可讓學(xué)生多做一些擴(kuò)句練習(xí)，如把“麻雀唱歌”擴(kuò)寫(xiě)成“（什么樣的）麻雀（在哪里）（怎樣）唱歌。如此給句子“添枝加葉”，使之具體、生動(dòng)和豐富，然后由句擴(kuò)到段，由段擴(kuò)成篇。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練筆，勤于練筆，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)出來(lái)。從而讓學(xué)生怎么想的、怎么做的就怎么寫(xiě)。教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，不定框框，不做過(guò)細(xì)指導(dǎo)，只要能把內(nèi)容寫(xiě)具體、清楚、語(yǔ)句通暢即可。讓學(xué)生用自己

5、的思維方式實(shí)話實(shí)說(shuō)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣就能消除學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，避免憑空捏造。3..指導(dǎo)多讀，多誦，多摘抄，積累語(yǔ)言。教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，胸中裝有好多好文章，不愁不會(huì)作文。4..落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)構(gòu)思之法。教師應(yīng)該掌握各年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，按序列訓(xùn)練。5..放飛心靈，自由表達(dá)。6.加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的有效性。總之，在作文教學(xué)中教師一定要用一顆童心去喚醒每一個(gè)孩子的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的