制造小提問 創(chuàng)造大智慧

1、制造制造“小提問小提問”創(chuàng)造創(chuàng)造“大智慧大智慧”——芻議小學數(shù)學課堂提問的有效性芻議小學數(shù)學課堂提問的有效性銅陵市人民小學戈莉敏愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入數(shù)學教師越來越重視課堂上將學生置于主體地位著重訓練學生的思維能力。這種教學思路能否順利地實施課堂提問是一個關(guān)鍵。有效的課堂提問，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本教學手段。那么，在數(shù)學課堂中教師如何進行

2、有效提問？筆者結(jié)合近些年的教學情況在這方面作了一些實踐與思考，體會如下。一、把握起點，激發(fā)學生的問題意識一、把握起點，激發(fā)學生的問題意識教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準確地把握教學的起點，所提問題接近學生的年齡特征，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗是確保創(chuàng)設(shè)有效性課堂的前提。創(chuàng)設(shè)的問題要讓學生摸得著、抓得住，由淺入深、由易到難、層層推進，讓學生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感。1、連接性數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的

3、基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中，要注意充分利用新舊知識的連接點，啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化。【案例】《角的分類》我根據(jù)兒童的認知結(jié)構(gòu)（學生已認識了角，認識了直角），調(diào)整了教材的認知結(jié)構(gòu)。師：（1）自己動手對折再對折，折成的角是什么角？（2）三角板上哪個角是直角？（3）用量角器量一下直角是多少度？接著，用直角認識銳角、鈍角。最后，再用

4、直角引導學生認識平角、周角。在直角內(nèi)以直角為標準講銳角，在直角外平角內(nèi)以直角、平角為標準講鈍角，這樣做的好處是遵循學生的認知結(jié)構(gòu)，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，我抓住“分類”這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成，同時也喚醒了學生的思維。為了突出單位相同，才能直接相加減這個加減法的本質(zhì)特征，可逐一提出下面幾個問題：（1）3分米和4米能直接相加得7，什么單位？為什么？應該怎樣相加？（2）怎樣

5、計算小數(shù)0.3加4，為什么一定要把各個加數(shù)的小數(shù)點后對齊后才能相加？（3）計算＋，能不能直接相加，為什么？（4）要計算異分母分數(shù)加法，怎樣把＋轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的知識與方法呢？（這是教學的重難點，讓學生分組合作討論。）這里的提問始終圍繞本課的核心內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，引導學生分析、比較、歸納，自主探究其計算方法。2、思考性提問就是要激發(fā)思維，要引導學生進行創(chuàng)造性地思考，給學生自主探索的機會。淺顯的提問往往引不起學生的興趣，難以形成思維的力度。思考

6、空間適當?shù)奶釂柲芤l(fā)學生的認知沖突，活躍學生的思維，使其產(chǎn)生探索欲望?！景咐俊度切蔚拿娣e計算》在教學三角形面積公式推倒時，我進行了如下問題設(shè)計：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？（2）仔細觀察，三角形和平行四邊形有哪些聯(lián)系？（3）怎樣來表示三角形面積的計算公式？由于2號問題的開放性，顯得問題的思考價值更高，對學生思維訓練更有好處。這樣的提問處于“最近發(fā)展區(qū)”，學生“跳一跳，夠得著”，極富有挑戰(zhàn)性。三、把握時機，

7、發(fā)揮提問的實效作用三、把握時機，發(fā)揮提問的實效作用學生學習中有所知、有所感、有所惑，意欲表達交流發(fā)問質(zhì)疑時，是提問的有利時機。教師在課堂上所提的問題，要尋找切入點，能引發(fā)學生探索的欲望，讓學生有足夠的探索空間，保證思維質(zhì)量。1、預設(shè)性課堂有效提問的基石在于事先預設(shè)一個適宜的問題。課前精心的預設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，對知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處進行充分