工程熱力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

1、“工程熱力學(xué)工程熱力學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐2009030412:28:19【摘要】針對(duì)當(dāng)前我國(guó)工科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐面臨的困難，我們從“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，研究并實(shí)施了該課程雙語(yǔ)教學(xué)體系。以多套原版教材為藍(lán)本，本著規(guī)范表達(dá)，內(nèi)容相對(duì)完整的原則進(jìn)行節(jié)選和整合，組編合適的雙語(yǔ)教材，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的閱讀和理解。建議學(xué)校加大投入，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，有針對(duì)性地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。【關(guān)鍵詞】工程

2、熱力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法一、前言?雙語(yǔ)教學(xué)（BilingualTeaching）是指“Theuseofasecondfeignlanguageinschoolftheteachingofcontentsubjects”，即指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教育（BilingualEducation）源于雙語(yǔ)現(xiàn)象，而雙語(yǔ)教學(xué)即是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一種重要手段。自從教育部2001年明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，

3、其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校先后開(kāi)始試行對(duì)部分本科課程的雙語(yǔ)教學(xué)，并已初見(jiàn)成效。“建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)”相關(guān)行業(yè)對(duì)外開(kāi)放相對(duì)來(lái)說(shuō)比較早，國(guó)外著名企業(yè)如TRANE、MCQUAY、CARRIER、DAIKIN、DunhamBush、HONEYWELL等都相繼登陸中國(guó)；同時(shí)內(nèi)地已經(jīng)成為全球第2大空調(diào)市場(chǎng)，而近幾年的年增長(zhǎng)率則一直是全球最快的，經(jīng)過(guò)多年市場(chǎng)的打拼，國(guó)內(nèi)的企業(yè)也已登上國(guó)際舞臺(tái)，比如

4、美的、海爾、格力、遠(yuǎn)大等等。在工程設(shè)計(jì)咨詢領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)院所的合作也不斷加深。工程熱力學(xué)作為“建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)”基礎(chǔ)學(xué)科，在搞研究和設(shè)備開(kāi)發(fā)方面用處很大，是該學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在國(guó)際交流頻繁的形勢(shì)下，要求我們加強(qiáng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的、模式、教材建設(shè)等方面的探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。一個(gè)本科生，從小學(xué)到大學(xué)，通常學(xué)了10年以上的英語(yǔ)，花費(fèi)了大量的精力。但是所學(xué)的英語(yǔ)課程大多以理解外文的字、詞

5、、句、段為目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容所牽涉的知識(shí)是通俗易懂的，所用的教材也是一些較短的文章，這與用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)交流的目標(biāo)有一定差距。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種過(guò)渡手段，可以幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)用英文進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)交流的目標(biāo)，在更高層次上掌握和應(yīng)用英文。姜守忠浙江理工大學(xué)建筑工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授而且印刷美觀，符合學(xué)生的審美心理。內(nèi)容也較先進(jìn)，一流學(xué)者撰寫(xiě)，作者一般既是學(xué)者，又是教師，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材使用34年，作者就會(huì)依據(jù)學(xué)科發(fā)

6、展的新情況添加一些新近的內(nèi)容。但是內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)教學(xué)體系偏差較大，還有標(biāo)準(zhǔn)不同的問(wèn)題（原版采用英制）；篇幅很大，內(nèi)容與我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)基本要求不太一致，不能結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，與其他課程銜接性差，文字對(duì)中國(guó)師生偏難，直接用于教學(xué)多有不便。而且國(guó)外很少有統(tǒng)一的教材，一本教材在很大程度上反映的只是某個(gè)人或某些人對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)與看法，特色有余而完整性不足，不能完全適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育模式的需要。此外，在引進(jìn)時(shí)涉及到版權(quán)問(wèn)題，其版權(quán)費(fèi)相當(dāng)高。雙語(yǔ)教學(xué)

7、教材的建設(shè)是重點(diǎn)。為了避免在編寫(xiě)英文教材時(shí)出現(xiàn)英語(yǔ)不地道的現(xiàn)象，采用重新組編國(guó)外教材的方式來(lái)組編雙語(yǔ)教學(xué)的教材，即選擇多套原版教材為藍(lán)本，本著規(guī)范表達(dá)，內(nèi)容相對(duì)完整的原則進(jìn)行節(jié)選和整合，最后進(jìn)行適當(dāng)改編。此種教材既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、思維技能的形成與提高。英文電子教案的完善在原有英文電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)所編雙語(yǔ)教學(xué)的教材，整合和修訂電案的內(nèi)容，添加本學(xué)科的最新研究成果和學(xué)術(shù)前沿信息、原創(chuàng)英文版錄像、動(dòng)畫(huà)和圖片，

8、并對(duì)英文版的語(yǔ)言表述進(jìn)行完善，使其更符合英文表述的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)中、英文版電子教案的互相切換，增加教學(xué)過(guò)程中使用的靈活性。合適的中英文教材、完善的中英文電子教案，再加上已經(jīng)建設(shè)完成的中英文版網(wǎng)絡(luò)課程，將構(gòu)成集課上、課后、遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)為一體的立體化教材體系，為雙語(yǔ)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一定量的專業(yè)技術(shù)詞匯是理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不斷產(chǎn)生，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大和對(duì)專業(yè)詞匯的理解。專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)大量使用普通英語(yǔ)詞匯，

9、準(zhǔn)技術(shù)詞匯也大多是對(duì)普通詞匯根據(jù)有關(guān)專業(yè)限定其語(yǔ)義場(chǎng)，或者用暗喻借代的手法改變其語(yǔ)義基礎(chǔ)上而構(gòu)成的，真正高度專業(yè)性的詞匯是有限的。因而，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)詞匯與其專業(yè)背景聯(lián)系的習(xí)慣。比如“thermodynamicmedium”和“refrigeratingmedium”，“medium”是“媒體、方法、媒介”的意思，在專業(yè)背景下，就很容易準(zhǔn)確理解其表達(dá)的“熱工介質(zhì)”、“載冷劑”的意思。教師要對(duì)一些相關(guān)詞匯進(jìn)行歸納整理，如specific

10、weight（比重，即密度）、specificheat(比熱)、specificvolume(比容)、specificenthalpy(比焓)等，在工程熱力學(xué)中為從廣延參數(shù)到強(qiáng)度參數(shù)，在相互比較中很容易理解專業(yè)詞匯復(fù)合詞的構(gòu)成和意義。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)材料，盡量多地向?qū)W生介紹相關(guān)詞匯，講義內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)廣泛性、前沿性，盡量避免重復(fù)，減少交叉。同時(shí)掌握一些構(gòu)詞法，尤其是有專業(yè)聯(lián)系密切的前后綴，如“thermo”（表示“熱”之意）、“hydro”