每次都有進(jìn)步

1、《每次都有進(jìn)步每次都有進(jìn)步》說(shuō)課稿說(shuō)課稿昌德小學(xué)昌德小學(xué)鄭玲主題闡述：主題闡述：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，從二年級(jí)開始，小學(xué)語(yǔ)文教科版教材每一個(gè)單元主題中都增加了略讀課文，我想低年級(jí)的略讀課文的增加正是為學(xué)生隨文識(shí)字提供了抓手

2、。略讀課文是精讀課文和課外讀物之間的紐帶，其中的識(shí)字教學(xué)不像精讀課文中要求讀寫的生字那樣必須掌握生字的音、形、義，但識(shí)字的直接目的是為了解決閱讀問(wèn)題。因此，我把在因此，我把在《略讀教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)字略讀教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)教學(xué)》做為我的研究主題。做為我的研究主題。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：《每次都有進(jìn)步》是教科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)74——75頁(yè)第五單元快樂(lè)讀書屋中的第二篇課文。教材簡(jiǎn)析：教材簡(jiǎn)析：《

3、每次都有進(jìn)步》是一篇童話，它所詮釋的單元主題是“相信自己”。繼主體課文《小烏龜找工作》《小馬過(guò)河》和“快樂(lè)讀書屋”《動(dòng)手做一做》之后，一篇略讀課文。講述的是小燕子在媽媽的幫助下逐漸進(jìn)步的過(guò)程，題目《每次都有進(jìn)步》，既是媽媽對(duì)小燕子的肯定，又是小燕子自身成長(zhǎng)過(guò)程的體現(xiàn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子虛心學(xué)習(xí)，留心觀察、勤于思考的精神。學(xué)生分析：學(xué)生分析：在經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一

4、定的興趣，也有了一定的閱讀基礎(chǔ)和識(shí)字方法，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。在教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力。教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是既要注重是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人

5、文素養(yǎng)?！备鶕?jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合教材和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面，我把教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。檐、茄、紫、燕、刺一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才是最會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課讓我們一起走入快樂(lè)讀書屋中學(xué)習(xí)《每次都有進(jìn)步》，教師板書課題，學(xué)生齊讀課題，教師質(zhì)疑：讀了

6、課題，你最想知道什么？學(xué)生立刻提出問(wèn)題：（誰(shuí)進(jìn)步了，什么事情進(jìn)步了，為什么每次都有進(jìn)步，進(jìn)步了幾次？）。老師及時(shí)表?yè)P(yáng)質(zhì)疑的學(xué)生：“你們直是善于提問(wèn)的好孩子。那就讓我們帶著這些問(wèn)題一起到書中去體會(huì)吧！”這樣引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生也帶著問(wèn)題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學(xué)習(xí)。二、初讀課文，集中識(shí)字。二、初讀課文，集中識(shí)字。崔巒老師曾講過(guò)：認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友。因此在課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)

7、生自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決，邊讀邊標(biāo)出本課要認(rèn)識(shí)的生字，這是為了幫助學(xué)生明確識(shí)字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字標(biāo)畫的過(guò)程就是在語(yǔ)言環(huán)境中跟生字初次見面的過(guò)程，然后集中認(rèn)字，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生第一印象。三、再讀課文，整體感知。三、再讀課文，整體感知。再讀課文階段，我向?qū)W生提出一個(gè)指向全文的問(wèn)題“課文講了一件什么事？”這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課文在總體上有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即小燕子三次觀察冬瓜和茄子，每次看到的都有一樣，媽媽夸它

8、每次都有進(jìn)步的故事，為進(jìn)一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。四、精讀課文，隨文識(shí)字。四、精讀課文，隨文識(shí)字。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了隨

9、文識(shí)這字。所謂的“隨文識(shí)字”是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。如“燕”的教學(xué)，我采用出示燕子的圖片，使學(xué)生把圖形與字聯(lián)系在一起，并說(shuō)一說(shuō)用什么辦法記住它，學(xué)生的方法很多，最后老師聯(lián)系燕子的形狀編一首歌謠幫助學(xué)生記住這個(gè)字。（‘廿’字頭，‘口’字腰，‘北’字兩邊來(lái)保鏢，四只小燕向上瞧。）這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)“燕”字印象就很深刻了。教學(xué)“屋檐”一詞時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，而且還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出屋檐的位置，這樣學(xué)生就理