高效課堂的十大假象解讀

1、高效課堂的十大假象解讀高效課堂的十大假象解讀課堂是學校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關鍵在課堂教學，而提高單位時間的教學效率是當務之急，高效的課堂取決于高效的教學行為。課堂教學行為是一個老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導以及評價卻是一個新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導下，研究如何全面審視課堂教學行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學行為體系具有重要價值和現(xiàn)實意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學行為存在的假象以及解決

2、這些問題的對策思路，歡迎大家指正。第一大假象：小組學習中的假合作行為描述：某初中英語課堂上，教師把學生分成8個小組，每小組6名學生。第一環(huán)節(jié)要求學生在導學案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學生分小組開始寫，學生各寫各的，2分鐘后，教師要求學生停下來，學生回到原位，有些學生還沒有寫完，教師開始點學生展示，期間學生沒有任何合作

3、學習的過程。行為探析：合作交流學習是學生個體打破獨自學習的習慣，學會交往，學會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是高效課堂倡導的自主、探究與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學習的目的和操作要領。認為只要學生坐在一起就是合作學習，期間沒有任何合作學習

4、的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當學生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學生迅速合作；有時候當學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學生則成為教師運用新的教學思想、教學方式的道具。行為策略：①增強合作交流學習的意識。教師要認清合作交流學習的必要性。合作交流學習對改善課堂氣氛和大面積提高學生的學業(yè)成績起著重要的作用。對學生來說，應用合作交流學習，可以從同伴中迅速得到高

5、質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。②把握合作交流學習的契機。合作交流學習不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學中，組織合作交流學習要把握契機，精心設計合作交流學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學習的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學生意見不一致，且有爭論時。感悟到的東西──即

6、：生成目標。⑤目標出示要得體得法，不應讓學生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應成為學生對學習目標是否完成進行自我評價的依據(jù)。在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學習目標的制定要根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學習目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。要注意學習目標是預期學生學習結(jié)果，應該用學生學習后能說什么或能做什

7、么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生……能力”，“使學生……會做什么”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。第三大假象：自主學習中的假自學行為描述：某初中數(shù)學課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學生自學10分鐘，完成三個目標任務：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查

8、，學生對答如流，教師非常高興地表揚學生，說學生的自學能力提高得很快。行為探析：《新課程標準》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的富有個性的學習。”《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發(fā)展能力打下基礎的?！彼褜W生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探索，主動運用的能力，使學生真正成為課堂主體。自主學習是素質(zhì)教育的靈魂；就培

9、養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。自主學習更是高效課堂倡導的主要學習方式，課堂上讓學生自學是培養(yǎng)自主學習能力的基本方法?？磿?，是一種自學方式；但是，并不是自學就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學生的收獲也就要大打折扣。學生自學時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學?？剂磕骋环N學習是不是自學，不是看教師介入沒有，主要看教師

10、“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學時間里，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學”。行為策略：1、學生自學的過程，教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學習。2、在自學過程中要讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓