公開(kāi)發(fā)表論文21篇廣州教研發(fā)表4篇人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊

1、公開(kāi)發(fā)表論文21篇廣州教研發(fā)表4篇人民大學(xué)主辦的復(fù)印報(bào)刊《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載5篇,解題方法和教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作課題研究,解題方法和教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)1998年~2003年共6篇,論文寫(xiě)作2004年~2010年共7篇,課題研究2010~至今共8篇,人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊全文轉(zhuǎn)載5篇2003年教學(xué)設(shè)計(jì)《電解的原理》2004年論文《培養(yǎng)微觀想象能力 建立化學(xué)基本觀念》2005年高考復(fù)習(xí)《有機(jī)化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)指要》

2、2009年論文《新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2012年論文《運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究》,論文從哪里來(lái)1998年9月公開(kāi)發(fā)表的第一篇論文《有機(jī)物燃燒的規(guī)律及其應(yīng)用》2003年發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)《電解的原理》2005年高考復(fù)習(xí)《有機(jī)化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)指要》 2009年發(fā)表的論文《論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2010年發(fā)表的論文《通過(guò)“我與化學(xué)”活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)》,論文從哪里來(lái)2010年發(fā)表的論文《如何

3、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力》2011年發(fā)表的論文《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》2011年發(fā)表的論文《通過(guò)“元素化合物”知識(shí)的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念》2012年發(fā)表的論文《課堂教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系》,培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)基本觀念 的實(shí)踐研究廣東仲元中學(xué) 曾國(guó)瓊,一、與課題有關(guān)的已有的研究二、如何進(jìn)行課題研究三、課題研究的成果,一、已有的研究1.已有的研

4、究2. 課題的創(chuàng)新點(diǎn),1、國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)課程專(zhuān)家艾里克森認(rèn)為化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生基本觀念的形成，重視學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。[4]美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)R?布里斯羅（Ronald Breslow）認(rèn)為：作為一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)公民必須懂得一些化學(xué)基本原理。[5],2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：“化學(xué)基本觀念，簡(jiǎn)單地講，就是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)”。畢教授指出化學(xué)教學(xué)必須

5、超越傳授具體知識(shí)的層面，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，他認(rèn)為各種課型都能實(shí)施“觀念為本”的教學(xué)，“觀念為本”教學(xué)與事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)融合。畢教授的研究生杜明成在《基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教科書(shū)設(shè)計(jì)》，闡述了化學(xué)基本觀念的構(gòu)建影響著學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的水平，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。畢教授的研究生邵霞選擇魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》選修教材為研究藍(lán)本，進(jìn)行基于化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，探討模型的可行性和可操作

6、性。闡述了化學(xué)基本觀念的教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、具體化學(xué)知識(shí)的掌握、化學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展的影響。[6],（2）北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院王磊教授認(rèn)為中學(xué)學(xué)科中的觀念或觀念性知識(shí)是在學(xué)科具體知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括和提煉形成的，它對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的遷移作用。,（3）山西師范大學(xué)的梁永平老師：14,畢華林教授、王磊教授、梁永平教授的研究團(tuán)隊(duì)不僅從理論的角度進(jìn)行研究，還主要以山東魯科版為藍(lán)本進(jìn)行了案例研究。

7、,（4）北京教育學(xué)院石景山分院的莘贊梅老師：5篇,（5）浙江樂(lè)清中學(xué)的魏樟慶老師：6篇,（6）北京教育學(xué)院的何彩霞老師：18篇,北京教育學(xué)院的何彩霞老師：13,何彩霞老師都是以具體的案例尤其是一節(jié)課的形式研究了如何促進(jìn)學(xué)科觀念的建構(gòu)。,3．課題的創(chuàng)新點(diǎn)①人教版的教材在全國(guó)使用率高達(dá)70%以上，因此，本課題組選取人教版必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》5本教材作為研究藍(lán)

8、本，參考江蘇版和山東版結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)基本觀念實(shí)踐研究。②課題組的老師來(lái)自于番禺區(qū)五所不同層次(有A類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)、D類(lèi)、E類(lèi)學(xué)校，有城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校)，研究成果具有很好帶動(dòng)作用及推廣價(jià)值。,3．課題研究的創(chuàng)新點(diǎn) ③不僅僅是在高一、高二的新課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐研究，還可以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行研究。這樣不僅是對(duì)學(xué)生而言，使得基本觀念的培養(yǎng)具有持續(xù)性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以研究不同課型中如何培養(yǎng)學(xué)生的

9、化學(xué)基本觀念。申報(bào)課題的時(shí)間段里課題組老師不一定都是教高一或高二，像去年我們課題組6人中就有5個(gè)人教高三，這樣既可以較好的結(jié)合自己的教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)研究，也更有利于課題研究的順利進(jìn)行。,二、如何進(jìn)行研究1. 核心概念的界定及其在教材中的分布2. 研究方法,1．核心概念的界定及其在教材中的分布通過(guò)研究明確中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科觀念到底包含了哪些內(nèi)容?如何通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心基本觀念?畢華林教授主要針對(duì)義務(wù)教育階段，認(rèn)為要掌握的化

10、學(xué)基本觀念包括元素論、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類(lèi)、化學(xué)的社會(huì)觀以及化學(xué)的價(jià)值觀等六大主要觀念。梁卉認(rèn)為基于學(xué)科內(nèi)容的觀念分為物質(zhì)觀、變化觀、守恒觀、能量觀，基于學(xué)科方法的觀念分為實(shí)驗(yàn)觀、分類(lèi)觀、科學(xué)思維方法，基于學(xué)科價(jià)值的觀念分為科學(xué)精神、化學(xué)的社會(huì)觀、化學(xué)的價(jià)值觀。,課題組在已有的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，將化學(xué)基本觀念分為三類(lèi)：知識(shí)類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)。知識(shí)類(lèi)的基本觀念有：元素觀、微粒觀、變化觀、平

11、衡觀。方法類(lèi)的的基本觀念有：分類(lèi)觀、實(shí)驗(yàn)觀。情感類(lèi)的基本觀念有：化學(xué)價(jià)值觀。,（1）微粒觀①與微粒觀有關(guān)的概念原子，分子，離子，電子，質(zhì)子，中子，原子結(jié)構(gòu)，核素，同素異形體，原子核外電子排布，核外電子的量子化運(yùn)動(dòng)，化學(xué)鍵，離子鍵，共價(jià)鍵，分子間作用力，氫鍵，有機(jī)化合物的成鍵特征，同分異構(gòu)現(xiàn)象，電解質(zhì)，非電解質(zhì)，電離，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原電池，電解池等。,（1）微粒觀②基本理解物質(zhì)世界是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的

12、；微觀粒子不斷運(yùn)動(dòng)、相互間有間隔，物質(zhì)的聚集狀態(tài)與微觀粒子的運(yùn)動(dòng)及相互間的距離有關(guān)；微觀粒子很小，不方便以常規(guī)的單位來(lái)計(jì)量。構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，這種作用是一種靜電作用。不同層次的微粒之間的相互作用有強(qiáng)弱之分，具體表現(xiàn)為化學(xué)鍵（離子鍵、共價(jià)鍵）、氫鍵和分子間作用力。物質(zhì)化學(xué)變化是微觀粒子（分子、原子或離子）的內(nèi)部組成或結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂新鍵的形成，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子、分子或離子等層次微粒的相互作用。,中學(xué)化學(xué)關(guān)

13、于“微粒觀”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在物質(zhì)的構(gòu)成和水溶液兩個(gè)認(rèn)識(shí)體系中完成的。對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)體系，主要內(nèi)容包含：物質(zhì)的微觀構(gòu)成、原子和分子的微觀構(gòu)成、微粒的空間結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系等，微粒間的相互作用主要是電性作用及其對(duì)性質(zhì)的影響。,關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，中學(xué)化學(xué) “微粒觀”的內(nèi)涵發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段（以人教版為例）。第一階段——初中化學(xué)中原子、分子的概念學(xué)習(xí)階段。第二階段——高中必修2的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)。第三階段

14、——高中必修2的化學(xué)鍵。第四階段——高中選修5有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的研究階段。,物質(zhì)及其變化微觀認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了六個(gè)平臺(tái)：第一平臺(tái)：以分子、原子概念建立為標(biāo)志。第二平臺(tái)：以氧化還原反應(yīng)的理解性學(xué)習(xí)為標(biāo)志。第三平臺(tái)：以化學(xué)鍵觀念的建立為標(biāo)志。第四平臺(tái)：以化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立為標(biāo)志。第五平臺(tái)：以化學(xué)能與電能的互相轉(zhuǎn)化理解為標(biāo)志。第六平臺(tái)：以微粒作用的觀點(diǎn)指導(dǎo)有機(jī)化合物（以碳原子為中心）的結(jié)構(gòu)研究和性質(zhì)研究為標(biāo)志。,（1）微粒觀③高中階段

15、形成“微粒觀”的系列課題： 氧化還原反應(yīng)（電子的轉(zhuǎn)移）化學(xué)能與電能、原電池、電解池離子反應(yīng)（溶液中進(jìn)行的離子之間的反應(yīng)）物質(zhì)的量、氣體摩爾體積（微觀粒子的運(yùn)動(dòng)與宏觀現(xiàn)象的關(guān)系）化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵化學(xué)能與熱能原子結(jié)構(gòu)與元素周期律水溶液中的離子平衡（弱電解質(zhì)的電離、水的電離、鹽類(lèi)的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡）有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，如何通過(guò)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) ”培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀？在學(xué)生已

16、有微粒觀的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步強(qiáng)化以下微粒觀： ①構(gòu)成有機(jī)物的微粒是原子及原子組成的原子團(tuán)（如官能團(tuán)），不同的官能團(tuán)，結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)也有差異。官能團(tuán)之所以能夠決定有機(jī)物的特性，主要是因?yàn)闃?gòu)成有機(jī)物分子的原子、原子團(tuán)之間均存在著強(qiáng)烈的相互作用——共價(jià)鍵。,對(duì)于有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從分析結(jié)構(gòu)人手,重點(diǎn)分析官能團(tuán)中的或與官能團(tuán)直接相連的碳原子的成鍵特點(diǎn)、成鍵方式及氧化數(shù),進(jìn)而分析每種成鍵方式所對(duì)應(yīng)的反應(yīng)性。鍵的極性、碳原子的飽和程度 考慮官能團(tuán)

17、與相鄰基團(tuán)的相互影響對(duì)有機(jī)物性質(zhì)所起的作用。利用反應(yīng)類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)有機(jī)物能發(fā)生哪些類(lèi)型的有機(jī)反應(yīng),什么樣的試劑能和這些有機(jī)物發(fā)生這些類(lèi)型的反應(yīng),通過(guò)這些類(lèi)型的反應(yīng)又能生成什么樣的產(chǎn)物,最終幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的一般程序。,②有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)不僅取決于構(gòu)成有機(jī)物的微?！倌軋F(tuán)的種類(lèi)、微粒間（原子或原子團(tuán)）的相互作用，還取決于微觀粒子（原子或原子團(tuán)）的排列順序及空間排列方式。由于碳原子的最外層有4個(gè)電子，每個(gè)碳原子不僅可以

18、與其他原子形成4個(gè)共價(jià)鍵，碳原子之間也能形成4個(gè)共價(jià)鍵，這些共價(jià)鍵可以單鍵、雙鍵或三鍵，碳原子這種成鍵方式的特殊性使得有機(jī)化合物普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)包括碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)、位置異構(gòu)以及空間異構(gòu)等，同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在，很好的說(shuō)明了物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定作用。,【案例1】同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)（1）請(qǐng)分別寫(xiě)出分子式為CH4、C2H6、C3H8、C4H10的烷烴的同分異構(gòu)體。并歸納烷烴的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)方法。（2）請(qǐng)寫(xiě)出—CH

19、3、—C2H5、—C3H7、—C4H9等“烷基”的同分異構(gòu)體，試找出烷基與對(duì)應(yīng)的烷烴之間的關(guān)系，可以借助于球棍模型。（3）請(qǐng)寫(xiě)出分子式為C3H7Cl、C4H9OH的同分異構(gòu)體。 （4）請(qǐng)寫(xiě)出分子式為C5H10O2的含有酯基的同分異構(gòu)體,③有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是分子層次的化學(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)是某一層次微粒的相互作用?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子、分子或離子等層次微粒的相互作用。離子反應(yīng)是從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在狀態(tài)及行為,認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液

20、中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)概念的形成也是建立在電子轉(zhuǎn)移和微粒變化的基礎(chǔ)上,而不僅只停留在元素化合價(jià)的變化。分子層次的化學(xué)反應(yīng)非常普遍,例如氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫,從微觀角度看是氫分子和氯分子反應(yīng)生成氯化氫分子,盡管這樣的分子反應(yīng)大量出現(xiàn)。,③有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是分子層次的化學(xué)反應(yīng)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)分為取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等,【案例2】如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“微粒觀”,

21、（2）分類(lèi)觀①于分類(lèi)觀有關(guān)的概念金屬元素和非金屬元素及其化合物的分類(lèi)，混合物的分類(lèi)，化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)，元素周期律和元素周期表，化學(xué)鍵的分類(lèi)，有機(jī)物的分類(lèi)和命名，官能團(tuán)等。,（2）分類(lèi)觀②基本理解[6]元素周期表、元素周期律既是分類(lèi)的結(jié)果，同時(shí)又是指導(dǎo)人們對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基本工具。按物質(zhì)的連續(xù)和不連續(xù)形式，首先可以將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等，以及不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種化

22、學(xué)粒子等兩大類(lèi)物質(zhì)。根據(jù)分散質(zhì)微粒直徑的大小可將混合物分為溶液、濁液（懸濁液、乳濁液）和膠體。根據(jù)化合物在水溶液或熔化狀態(tài)下能否導(dǎo)電可分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。,（2）分類(lèi)觀②基本理解[6]根據(jù)化合物分子中原子之間強(qiáng)烈相互作用（化學(xué)鍵）的方式可分為共價(jià)化合物和離子化合物。根據(jù)物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中得、失電子的難易情況可分為氧化性物質(zhì)和還原性物質(zhì)。根據(jù)原子的電子層數(shù)或最外層電子數(shù)將元素分為周期和族。根據(jù)有機(jī)物中碳原子的連結(jié)方式和官能團(tuán)

23、的類(lèi)型可將有機(jī)物分為烴、鹵代烴、醇、醛、酚、酮、醚、羧酸、酯等類(lèi)別。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)。,（2）分類(lèi)觀③高中階段形成“分類(lèi)觀”的系列課題：物質(zhì)及其變化的分類(lèi)：物質(zhì)的分類(lèi)（膠體）。離子反應(yīng)（對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)）。氧化還原反應(yīng)（對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)）。金屬及其化合物（金屬單質(zhì)的通性與特性、堿性氧化物、堿、某些鹽的通性與特性）。非金屬元素及其化合物（非金屬單質(zhì)的

24、通性與特性、酸性氧化物、酸）元素周期表。有機(jī)化合物的分類(lèi)：烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯類(lèi)。,“物質(zhì)的分類(lèi)”是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在中學(xué)階段必須建立的基本的化學(xué)觀念。對(duì)于多達(dá)幾千萬(wàn)種的物質(zhì)，人們要想認(rèn)識(shí)它們的規(guī)律性，就必須運(yùn)用分類(lèi)的方法，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行研究。這既反應(yīng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要研究對(duì)象，運(yùn)用分類(lèi)的方法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究，進(jìn)而感受分類(lèi)方法對(duì)于化學(xué)科學(xué)研究和一般科學(xué)研究的

25、重要作用，這必將為化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。圖１ 是對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)及其相關(guān)概念的梳理和呈現(xiàn)。,物質(zhì)的分類(lèi)及其相關(guān)概念的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（王磊）,物質(zhì)的分類(lèi)及其相關(guān)概念的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)（王磊）,物質(zhì)分類(lèi)觀的形成及擴(kuò)展：分散在義務(wù)教育階段、高中必修學(xué)習(xí)階段和選修學(xué)習(xí)階段。在義務(wù)教育階段，根據(jù)物質(zhì)的組成進(jìn)行靜態(tài)分類(lèi)，將物質(zhì)分為純凈物和混合物，純凈物分為單質(zhì)和化合物，化合物中又提到了氧化物這個(gè)分類(lèi)。在義務(wù)教育

26、階段，并沒(méi)有明確提出分類(lèi)這種方法。,高中必修學(xué)習(xí)階段涉及了分類(lèi)的依據(jù)、分類(lèi)的一些具體結(jié)果以及分類(lèi)的應(yīng)用。將學(xué)生對(duì)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，由宏觀組成發(fā)展到微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到氧化物可以根據(jù)和酸、堿發(fā)生反應(yīng)中的表現(xiàn)分為酸性氧化物、堿性氧化物等，為將來(lái)二氧化硫、二氧化硅等氧化物性質(zhì)的預(yù)測(cè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)到電解質(zhì)可以根據(jù)在水溶液或熔化狀態(tài)下的行為分為酸、堿和鹽，使解釋酸、堿和鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)成為可能；認(rèn)識(shí)到根據(jù)物質(zhì)在氧

27、化還原反應(yīng)中的表現(xiàn)分為氧化劑和還原劑，為后續(xù)章節(jié)中從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)二氧化硫、二氧化氮、氨、濃硫酸、硝酸等物質(zhì)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，使深入認(rèn)識(shí)和解釋義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一些常見(jiàn)的氧化劑、還原劑成為可能。物質(zhì)分類(lèi)觀的形成應(yīng)該是在高中必修階段。,高中選修階段是對(duì)物質(zhì)分類(lèi)視角的進(jìn)一步擴(kuò)大，分類(lèi)的依據(jù)更加靠近物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和本身的性質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)物質(zhì)分類(lèi)在學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)中的重要應(yīng)用。如 “有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊，將分類(lèi)的依據(jù)擴(kuò)展到根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)

28、———官能團(tuán)進(jìn)行分類(lèi)，將分類(lèi)的結(jié)果擴(kuò)展到烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯等。這樣分類(lèi)可以讓學(xué)生從官能團(tuán)出發(fā)預(yù)測(cè)、分析一類(lèi)物質(zhì)具有的性質(zhì)，進(jìn)一步彰顯該種分類(lèi)的功能。再如 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，將分類(lèi)的依據(jù)擴(kuò)展到根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)———晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，將分類(lèi)的結(jié)果擴(kuò)展到金屬晶體、離子晶體、原子晶體和分子晶體等。這樣分類(lèi)可以促使學(xué)生結(jié)合晶體的構(gòu)成微粒、微粒間的相互作用和微粒的堆積情況預(yù)測(cè)或者是解釋某一類(lèi)型晶體的性質(zhì)，進(jìn)而理解該

29、晶體的具體應(yīng)用。,這樣３個(gè)階段，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)由模糊分類(lèi)到分類(lèi)觀念的形成再到分類(lèi)擴(kuò)展的一個(gè)過(guò)程，可用下圖表示這種發(fā)展關(guān)系。,物質(zhì)分類(lèi)觀念的形成及擴(kuò)展示意圖（王磊）,新課程標(biāo)準(zhǔn)將無(wú)機(jī)元素化合物內(nèi)容與物質(zhì)和反應(yīng)的的分類(lèi)一起放在主題3“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中，人教版新課程教材則將物質(zhì)和反應(yīng)的分類(lèi)放在必修1第二章，無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)放在第三、四章。這就使新教材中的 “金屬及其化合物”和第四章“非金屬及其化合物”在編排位置上和編寫(xiě)內(nèi)容

30、上發(fā)生了較大的變化：在編排的位置上這兩章都放在了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”之前，在編寫(xiě)內(nèi)容上不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序和知識(shí)的深廣度，著重強(qiáng)調(diào)將物質(zhì)按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類(lèi)別進(jìn)行分析、比較，以突出分類(lèi)觀的培養(yǎng)。,【案例3】鐵的重要化合物[思考與交流1]請(qǐng)將你知道的含有鐵元素的物質(zhì)羅列出來(lái)，并從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。[思考與交流2]請(qǐng)利用已有的知識(shí)推測(cè)各類(lèi)含鐵元素的物質(zhì)可能具有哪些性質(zhì)？舉例并寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，如果是離子反應(yīng)寫(xiě)出離子方程式

31、。,Fe、FeO、Fe2O3、Fe(OH)2、Fe(OH)3、FeCl2、FeCl3、FeSO4、Fe2(SO4)3、Fe(NO3)3、Fe3O4,“有機(jī)化合物的分類(lèi)”一節(jié)，突出了有機(jī)物的類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類(lèi)，并重點(diǎn)討論了由于含有的官能團(tuán)不同而將有機(jī)物分為烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醚、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯，以類(lèi)別中的典型代表物為例，抓住官能團(tuán)在有機(jī)物中的關(guān)鍵作用，推演研究一類(lèi)有機(jī)化合物的性質(zhì)，建立有

32、機(jī)物類(lèi)別的觀念。這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)各種烴和烴的衍生物，預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同類(lèi)別的有機(jī)化合物的性質(zhì)時(shí)提供了思考的方向、學(xué)習(xí)的方法。,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》不再是研究典型代表物的重要性質(zhì)，而是上升到類(lèi)別官能團(tuán)的層次，學(xué)習(xí)同一類(lèi)別的其它有機(jī)物時(shí)也要基于官能團(tuán)這一核心問(wèn)題進(jìn)行討論。如：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道乙烯能夠發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，還要理解乙烯之所以發(fā)生上述反應(yīng)是由于碳碳雙鍵中有一個(gè)不穩(wěn)定、較易斷裂的鍵，于是就不難推斷其他的烯烴甚至只要含有碳

33、碳雙鍵的有機(jī)化合物都具有類(lèi)似的性質(zhì)：斷開(kāi)碳碳雙鍵中的一個(gè)鍵發(fā)生加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于羧基中碳氧單鍵和氧氫鍵具有較強(qiáng)的極性，較易斷開(kāi)，乙酸既具有酸的通性，又能發(fā)生酯化反應(yīng)，所以只要含有羧基都能發(fā)生上述反應(yīng)。同理也可以對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)：從反應(yīng)物的斷鍵、生成物的成鍵的角度將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)分為：加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)等，根據(jù)能否加氧去氫或加氫去氧分為：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。,【案例4】有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)習(xí)（高二）（1）你學(xué)過(guò)

34、的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)有 。（2）能夠發(fā)生上述化學(xué)反應(yīng)的有機(jī)化合物分別是什么？分別含有什么官能團(tuán)或原子團(tuán)？（3）發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，有機(jī)化合物是如何斷鍵、成鍵的？（4）發(fā)生不同類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)的試劑分別是什么？,（3）平衡觀①與平衡觀有關(guān)的概念焓，熵，化學(xué)平衡常數(shù)，平衡轉(zhuǎn)化率，濃度商，勒沙特列原理，水的電離平衡，水的離子積，弱電解質(zhì)的電離平衡，電離平衡常數(shù)，溶液的酸堿性和PH，鹽類(lèi)的水解平衡，沉淀

35、溶解平衡，溶度積等[6]。,②基本理解可逆反應(yīng)在一定條件下建立化學(xué)平衡狀態(tài)。化學(xué)平衡常數(shù)是溫度一定時(shí)對(duì)于有特定方程式的化學(xué)反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，產(chǎn)物濃度系數(shù)次冪的乘積與反應(yīng)物濃度系數(shù)次冪的乘積的比值，化學(xué)平衡常數(shù)是化學(xué)反應(yīng)的限度的定量描述，平衡常數(shù)的數(shù)值越大，表明反應(yīng)進(jìn)行的程度越大。特定反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)。平衡轉(zhuǎn)化率也能定量描述化學(xué)反應(yīng)的限度，平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率之間存在定量關(guān)系，可以相互求算，在溫度一定時(shí)平衡常數(shù)是唯

36、一的，但是平衡轉(zhuǎn)化率不唯一，平衡轉(zhuǎn)化率是對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的更微觀、更具體的描述。,②基本理解濃度商是對(duì)特定反應(yīng)任意化學(xué)狀態(tài)的表征，當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，濃度商與平衡常數(shù)相等，否則處于平衡移動(dòng)狀態(tài)。改變溫度、濃度、壓強(qiáng)等條件可能會(huì)導(dǎo)致濃度商與平衡常數(shù)不相等，即會(huì)引起平衡移動(dòng)，其他條件一定時(shí)，升高溫度平衡向吸熱反應(yīng)的方向移動(dòng)，增大反應(yīng)物濃度平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，增大壓強(qiáng)平衡向氣態(tài)物質(zhì)系數(shù)減小的方向移動(dòng)。水溶液中的平衡體系決定了溶液中的微

37、粒種類(lèi)和數(shù)量，外界條件的改變會(huì)影響微粒的數(shù)量，微粒的數(shù)量可以通過(guò)水的離子積、電離平衡常數(shù)、溶度積等平衡常數(shù)計(jì)算或估算，微粒的種類(lèi)和數(shù)量決定了水溶液的行為，如酸堿性等。水溶液中存在多個(gè)平衡時(shí)這些平衡體系會(huì)相互影響。,③高中階段形成“平衡觀”的系列課題：化學(xué)平衡弱電解質(zhì)的電離平衡鹽類(lèi)的水解平衡沉淀的溶解平衡,【案例5】運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究,,HCl,NH3·H2O,NH4Cl,,,,pH,,

38、7,（4）化學(xué)價(jià)值觀 ①課標(biāo)中的化學(xué)價(jià)值觀[6]全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”部分提出以下化學(xué)價(jià)值觀：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。感受并贊賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。,（4）化學(xué)價(jià)值觀 ①課標(biāo)中的化學(xué)

39、價(jià)值觀[6]高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)建立以下化學(xué)價(jià)值觀：有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，又將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。,③高中階段形成“化學(xué)價(jià)值觀”的系列課題：用途廣泛的金屬材料無(wú)機(jī)非金屬

40、材料的主角——硅硫和氮的氧化物最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資料資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)……,【案例6】以“元素化合物”知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀 【案例7】通過(guò)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中“STS” 內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀,（5）實(shí)驗(yàn)觀 ①具體觀點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)化學(xué)理論的實(shí)踐，是一種高效的研究化學(xué)的方法；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科

41、學(xué)思維方法的一種重要的途徑；學(xué)會(huì)定量地看問(wèn)題；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的，因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種人為控制反應(yīng)進(jìn)行的方法，因此一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)變量的控制；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是多樣的，不是唯一的，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)碰到“意外發(fā)現(xiàn)”；實(shí)驗(yàn)儀器可以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性；綠色化學(xué)。,②高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：必修教科書(shū)首次將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作

42、為專(zhuān)題內(nèi)容，安排在必修1的第一章，為的就是突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，既能起到與九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)知識(shí)的銜接作用，又能為之后高中化學(xué)的新知識(shí)學(xué)習(xí)穿針引線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的這一特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀有重大意義。,②高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：課本第一章第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”通過(guò)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)這些基本操作，在此基礎(chǔ)上又介紹了蒸

43、餾和萃取兩個(gè)新的分離方法，并通過(guò)雜質(zhì)離子的檢驗(yàn)與除雜來(lái)加深入學(xué)生對(duì)提純操作的理解，展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)作為一種重要的方法應(yīng)用的廣泛性；第二節(jié)介紹了聯(lián)系宏觀和微觀之間的一個(gè)重要的橋梁和紐帶—物質(zhì)的量，以及一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法，物質(zhì)的量不僅僅作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀和微觀的紐帶，更是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中起到計(jì)量的重要作用，讓學(xué)生有一個(gè)“量”的概念，學(xué)著用“量”的角度看問(wèn)題和解決問(wèn)題，這也為之后的很多實(shí)驗(yàn)做鋪墊。,②高中階段形成“實(shí)驗(yàn)觀”的課題：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

44、是化學(xué)學(xué)科的重要特色，在化學(xué)教學(xué)中的重要作用也是不言而喻的，所以之后的幾乎每一章節(jié)都會(huì)涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，都是希望通過(guò)一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)傳授知識(shí)、鍛煉技能、訓(xùn)練思維，在過(guò)程中讓學(xué)生逐步建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀,【案例8】以“元素化合物”知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀 【案例9】通過(guò)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中“STS” 內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀,基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,2．研究方法（1）文獻(xiàn)研究：查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)

45、綜述（2）調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試評(píng)價(jià)：（3）個(gè)人訪談：（4）上研討課,（1）文獻(xiàn)研究：查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,（2）調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試評(píng)價(jià)：①2012年10月高二學(xué)生學(xué)習(xí)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章前進(jìn)行 “有關(guān)微粒觀的問(wèn)卷調(diào)查”，第三章、第四章后有后測(cè)②2013年4月進(jìn)行《芳香烴》的教學(xué)時(shí)，有前測(cè)和后測(cè)。③ 2013年5月進(jìn)行《醇》的教學(xué)時(shí)，有前測(cè)和后測(cè)。④2013年5月到斗門(mén)一中講課《醇》，進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè),（3）個(gè)人訪談：案

46、例：《運(yùn)用“四重表征”教學(xué)模式培養(yǎng)化學(xué)基本觀念的實(shí)踐研究》,（4）上研討課:,番禺區(qū)名教師課題期間的研討課有6節(jié)2011年5月10日徐秋煥老師在番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚(yú)窩頭中學(xué)上選修5的《羧酸 酯》（第一課時(shí)）。2011年10月15日曾國(guó)瓊老師在廣東仲元中學(xué)上廣州市研討課《氧化還原反應(yīng)》（第一課時(shí)）。2011年10月21日黃秀珠老師在廣東仲元中學(xué)上《離子反應(yīng)》（第一課時(shí)）。2011年11月21日工作室主持人曾國(guó)瓊參加了華南師范大學(xué)主辦的2