初中生數(shù)學學習的個案研究

1、[初中數(shù)學論文]初中生數(shù)學學習的個案研究心理學認為：初中學生自我意識、自尊感增強，而情感的自我調(diào)節(jié)與控制能力還不夠強，表現(xiàn)在日常學習生活中缺乏自信心，沒有勇氣克服前進中的困難和挫折，經(jīng)不起失敗。因此對學習中出現(xiàn)的問題不能自覺地進行分析，同時由于他們自尊心的需要，往往對自己的問題不能正確地評價。因此，數(shù)學教學在啟迪學生的思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的同時，還必須培養(yǎng)非智力因素。本文想通過幾個個案研究來探尋初中生數(shù)學學習的內(nèi)因，探討數(shù)學學習中學

2、生非智力因素的培養(yǎng)途徑，以促進數(shù)學教學。一、案例對象一：姜山鎮(zhèn)中學學初二學生阿大、阿小基本情況：他們是孿生兄弟，阿小平時數(shù)學成績下游，阿大平時數(shù)學成績中游。在一次平時的測試中，阿小考了優(yōu)秀，成績超過了阿大，我在班上表揚了他，說他現(xiàn)在努力了（其實他跟平常一樣），成績上來了，超過了阿大。因為這句話，阿小真的努力了，在以后的大小考試中，他基本上能考上優(yōu)秀。而因為成績超過了阿大這句話，阿大的心理很不是滋味，在以后成績徘徊不前，甚至還有點退。對象

3、二：姜山鎮(zhèn)中學初二學生王新、李昕基本情況：王新因傷病休學一年，復學后數(shù)學成績處于中游，可在初二第一學期的期中測試中數(shù)學居然考了滿分，一次偶然的成功，一次不經(jīng)意的表揚，使他成為了班內(nèi)數(shù)學學習的佼佼者。李昕，并不出眾的一名女生，緊鎖的雙眉表達了不自信的內(nèi)心，可在校內(nèi)的一次數(shù)學競賽中獲得了二等獎，一次意外的獲獎舒展了她的雙眉，也使她在以后的學習中不斷地取得進步，最后以優(yōu)異的成績考入重點中學。對象三：姜山鎮(zhèn)中學學初三學生錢宇基本情況：錢宇智商較

4、高，玩心較重，成績中等，作業(yè)潦草。教師曾不止一次與其談心，要求他認真學習，刻苦努力，嚴格自我要求，但收效甚微。后來，我改變了呵斥、諷刺、懲罰的做法，誠懇地請他幫教師總結(jié)班級同學中作業(yè)優(yōu)秀者的個性品質(zhì)方面的特征，同時請他協(xié)助教師查驗部分卷面質(zhì)量差的同學的作業(yè)中的正誤。過了兩周左右，他的不耐煩情緒暴露了出來，甚至認為，有些同學在故意與他為難，妨礙他的檢查。據(jù)此，我請他設身處地體會老師工作的艱辛，理解認真細致、嚴謹負責的工作態(tài)度對養(yǎng)成高尚的、

5、健全的人格和未來從事各項工作的好處。經(jīng)過兩三個月的不懈努力，他的學習態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、學習成績均出現(xiàn)了根本性的好轉(zhuǎn)。對象四：姜山鎮(zhèn)中學初三學生周寧基本情況：周寧從小成績優(yōu)異，從小學到初中一直是在表揚聲中度過的，父母的叮嚀、自己的愿望（一心想考重點中學）使他一直都在自我加壓的情緒下緊張學習，可進入初三總復習后，幾次偶然的挫折使他一蹶不振，成績一降再降，雖經(jīng)老師多次的輔導，但他仍在每次考試中表現(xiàn)出極強的焦慮心理。中考時，他拿到試卷，腦子里

6、一片空白，數(shù)學公式忘得精光，以前會做的題現(xiàn)在也不會做了。復讀一年后，考上普高。二、透析二、透析阿小的進步，緣于教學中教師的一次表揚。教師一句表揚性的語言可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，我們提倡的正確、科學的激勵方法在教學中有舉足輕重的作用。王新、李昕同學的進步，最突出的一點就是一次偶然的成功產(chǎn)生的一種榮譽感。因為榮譽的來之不易，他（她）就更珍惜這種榮譽，力求做得更好。

7、錢宇的進步，在于教師真正尊重了學生的自尊心，尊重了個性及差異，教育教學具有很好的針對性，幫助他樹立了是因為他們撲向的是愛他們的媽媽。親情使孩子邁開了腳步。教師必須用對孩子們的愛，引發(fā)孩子對“親情”的感覺。例如，一個輕輕的微笑，一個充滿著的撫摸，一句親切的問候，“你多大了？”“你真乖”你是個很不錯的孩子……這些都會使他們感受到鼓勵和關(guān)懷的喜悅。2、多一分表揚，多一點鼓勵，實施成功教育。一次偶然的成功可以激發(fā)學生的學習積極性，使他從厭學到愛

8、學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，從而邁向成功的彼岸。上海市閘北八中校長劉京海說得好：“說學生好，并不是學生真的很好，而是希望學生好。比如唱歌，你說他唱得不好，他就會越唱越?jīng)]信心，結(jié)果真的唱不好，你說他唱得好，他就會天天唱，結(jié)果是越唱越好”。任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教學中應努力為學生搭建展示自我的舞臺、為學生創(chuàng)造成功的機會，在教學過程中，正確運用學生認識機能中的主觀能動性，適應學生現(xiàn)有

9、心理狀態(tài)、知識水平和認知能力，求得每個學生學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。3、滲透憂患意識，進行挫折教育。生活條件的改善，普遍家庭對子女的需求都能得到滿足，也助長了一部分學生嬌生慣養(yǎng)的壞習慣。他們無憂無慮，不體貼父母的辛勞，只顧眼前利益，貪圖享受，不考慮今后所面對的是比升學更激勵的競爭（在他們眼里，只要有錢照樣可以升學）。所以教師需要設計必要的問題情境，讓學生體驗必要的失敗，培養(yǎng)學生的憂患意識，繼而使學生能坦然面對失敗，提高自己的心理承受能力，

10、形成自己健全的人格，在不斷總結(jié)失敗的基礎(chǔ)上尋找解決問題的新起點，形成解決問題的新思路。因此在教學中我們應進行挫折教育，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質(zhì)對其智能的發(fā)展具有強化和推動作用。因此，教學中要努力鍛煉學習意志：①強化學生積極的心理傾向，調(diào)動學生學習的自覺性。②在教學中，給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學生的堅韌性。③

11、幫助學生排除心理障礙，增強心理承受能力和應變能力，培養(yǎng)果斷性。④幫助學生克服片面的個性特征，培養(yǎng)學生的自控力。在教學中針對學生不同的意志表現(xiàn)，采取不同的措施，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。4、研究“講”的策略。在教學中要求適當，遵循認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升，因材施教，發(fā)展學生非智力心理品質(zhì)。入門階段，應多花課時，先慢后快，降低難度，千方百計激勵學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，否則，入門處受難，見其門而不得入，學生就會失去信心；講解新課，減少坡度，

12、夯實雙基；遇到難題，以堅韌不拔，鍥而不舍的精神去尋求解決，培養(yǎng)學生堅強意志。針對學生個體差異大，教學時采取分層設標，分類推進，對優(yōu)生提出更高的要求，不斷追求；對差生要求他們在一定的時間內(nèi)完成一定量的基礎(chǔ)題，逐漸提高，使學生體驗到成功的歡樂，受到激勵。授課時，要用規(guī)范禮貌的語言對學生講話。討論問題時，要充分發(fā)揚民主，各抒己見，在知識科學，學術(shù)觀點面前人人平等。無論學生說得對與不對，教師都應給予善意的，積極的，恰如其分的評價?？捎谩澳阏嫘小?/p>

13、“想一想”“肯定能說出來”“你的發(fā)言有獨到之處”等語言，給予鼓勵。這樣，就能不斷使學生增強數(shù)學興趣和信心，產(chǎn)生新的自我要求，形成樂學—學會—會學—更愛學的良性循環(huán)。5、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好學習習慣。教師應幫助學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐