史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制

1、史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制[上]黃牧航新課程給我們帶來(lái)的變化，不僅止于課程觀念和教學(xué)觀念，其實(shí)更體現(xiàn)在史學(xué)觀念上。遺憾的是，在諸多的培訓(xùn)和論文論著中，不少專家只涉及前兩方面，而對(duì)史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變卻幾乎沒(méi)有觸及。我認(rèn)為，如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀充其量是使教師成為一個(gè)更優(yōu)秀的資料收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀也很可能就是運(yùn)用更有效的方式方法把原有的一些陳舊錯(cuò)誤的觀念加以強(qiáng)化。這個(gè)問(wèn)題在高考命題研究中體現(xiàn)得更為突出。新課程改革以來(lái)，

2、絕大多數(shù)的高考研究文章仍然把研究的重心放在分值分布、題型變化、命題技巧等表面現(xiàn)象上，這如同霧里看花、水中望月，遠(yuǎn)未能把握住事物變化的本質(zhì)。本文擬從近三年全國(guó)的高考試題入手，談?wù)劯呖济}改革究竟給我們的史學(xué)觀念帶來(lái)了哪些變化。一、為什么要轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念作為一名中學(xué)歷史教師，他要面對(duì)的問(wèn)題很多。然而，有三個(gè)基本的問(wèn)題是無(wú)法回避的——教什么如何教持什么觀念去教如果我們停留在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層面上去理解這三個(gè)問(wèn)題，那就是我們過(guò)去師范大學(xué)里“中學(xué)歷史

3、教材教法”這門課所研究的內(nèi)容，其特點(diǎn)是知其然而不知其所以然，很難把自己的教學(xué)實(shí)踐理論化，從而有效地傳授給后來(lái)者；如果我們能夠結(jié)合自身的實(shí)踐從理論上去探索這三個(gè)問(wèn)題，那就需要尋求相關(guān)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)在師范大學(xué)里所講授的“歷史課程論”“歷史教學(xué)論…‘史學(xué)理論”，就為解答這三個(gè)問(wèn)題提供了全新的研究視角和理論依據(jù)。史學(xué)理論要解決的就是歷史教師的思想觀念問(wèn)題。改革開(kāi)放30年了，我們的社會(huì)發(fā)生了天翻地覆的變化，但我們中學(xué)的課程在很大程度上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上

4、時(shí)代發(fā)展的要求。因此，對(duì)于新課程改革的省份來(lái)說(shuō)，教師觀念的變革已經(jīng)勢(shì)在必行；而對(duì)于尚實(shí)行舊課程的省份來(lái)說(shuō)，由于參與高考命題的都是觀念轉(zhuǎn)變得相對(duì)較快的高校教師，所以高考研究的首要事情也是史學(xué)觀念的更新。我們可以從以下三個(gè)方面作進(jìn)一步的分析。1新課程教學(xué)內(nèi)容改革的要求新課程的教學(xué)內(nèi)容與舊課程相比已經(jīng)發(fā)生了很大改變，但一些教師仍然局限于從內(nèi)容的多寡、體例的變動(dòng)等方面來(lái)認(rèn)識(shí)這種變化。我認(rèn)為，如果不從史學(xué)觀念這個(gè)角度去理解，是很難正確把握新課程內(nèi)

5、容變化的根源的。例如，講到中國(guó)古代的政治史，新課程強(qiáng)調(diào)的是從文明史的角度宏觀把握古代中國(guó)政治制度的特征，而一些教師仍花很大的精力幫助學(xué)生分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)如何實(shí)現(xiàn)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的飛躍，這就偏離新課程的要求了。因此，我們應(yīng)該從。要準(zhǔn)確地理解新課程，離不開(kāi)對(duì)當(dāng)前世界發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和判斷；而要清楚地認(rèn)識(shí)和判斷當(dāng)前世界的發(fā)展大勢(shì)，最可借鑒的資源就是高校學(xué)者的研究成果了。120世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)史學(xué)研究的現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的史學(xué)

6、研究呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，新人輩出，百家爭(zhēng)鳴，思想活躍，成果豐碩。進(jìn)入21世紀(jì)后，史學(xué)研究依然延續(xù)這一發(fā)展勢(shì)頭，而且取得了更為顯著的進(jìn)步。中國(guó)史學(xué)會(huì)第六屆理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)金沖及在2004年于陜西師大召開(kāi)的中國(guó)史學(xué)界第七次代表大會(huì)上指出：“在這個(gè)世紀(jì)之交，大家會(huì)有一個(gè)共同的感覺(jué)：無(wú)論是中國(guó)還是世界，周圍一切的變化實(shí)在太快太大了。這是以往任何一個(gè)歷史時(shí)期不曾有過(guò)的。中國(guó)的歷史科學(xué)，近年來(lái)呈現(xiàn)在我們面前的也是一派喜人的繁榮景象。歷史著作的出版，研究

7、成果的發(fā)表，幾乎使人目不暇接。中國(guó)古代史是我國(guó)歷史學(xué)基礎(chǔ)最厚實(shí)、大家輩出、成績(jī)顯著的一個(gè)領(lǐng)域。這些年來(lái)，在過(guò)去基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，無(wú)論通史的編寫(xiě)、斷代史的研究、古籍的整理，都取得了系統(tǒng)的成果。考古新發(fā)現(xiàn)，包括大量出土簡(jiǎn)帛的整理研究，豐富了我們對(duì)中國(guó)古代歷史的了解。中國(guó)近代史的研究十分活躍，從1999年到2003年這五年間，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，出版的著作約兩千種，發(fā)表的論文超過(guò)一萬(wàn)篇，涉及的方面很廣。這在前些年是難以想象的?！澜缡返倪M(jìn)展有目共睹

8、。這也是時(shí)代的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放的今天，中國(guó)人更加迫切需要了解世界，了解它的今天，也了解它的歷史。”當(dāng)然，更為重要的是“研究方法更加多樣，跨學(xué)科研究成為引人注目的突出現(xiàn)象。綜合性研究，對(duì)重大歷史事件和歷史人物的研究，仍然占有重要地位。這種研究，又往往同社會(huì)史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、政治制度史以至古文字學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、民族學(xué)、地理學(xué)等研究密切結(jié)合在一起，把重大歷史事件和人物放在社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度、思想文化、民眾心

9、理變動(dòng)的大背景下來(lái)考察”?！欢?，我個(gè)人卻強(qiáng)烈感覺(jué)到，我國(guó)史學(xué)研究的繁榮對(duì)中學(xué)的歷史教學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生太大的和應(yīng)有的影響。與史學(xué)研究領(lǐng)域熱鬧非凡、研究成果精彩紛呈形成鮮明反差的卻是不少的中學(xué)歷史教師在應(yīng)試教育的束縛下苦苦掙扎。由于制度的制約，中學(xué)教師并不太關(guān)心高校的學(xué)者在做什么，高校的學(xué)者也缺乏有效的渠道向中學(xué)普及新的研究成果。從這個(gè)角度來(lái)看，新課程的實(shí)行是勢(shì)在必行，而高考命題作為中學(xué)和大學(xué)最緊密的聯(lián)系點(diǎn)，也應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。當(dāng)然，史學(xué)觀