“幼兒園‘游戲故事’的研究”中期報(bào)告

1、“幼兒園‘游戲故事’的研究”中期報(bào)告一、研究背景：近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實(shí)，教育觀念的轉(zhuǎn)變，“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”、“解讀童心”、“聆聽童聲”等已經(jīng)成為幼兒園教師口中頻繁出現(xiàn)的話語，很多教育部門領(lǐng)導(dǎo)和園長們也在敦促教師去觀察和“紀(jì)錄”兒童的學(xué)習(xí)。在倡導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和成長的背景下，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有其必然性，因?yàn)橐粋€兒童教育工作者只有懂得和理解兒童，才能有效地去支持教育兒童。游戲是幼兒園的基本活動，更是孩子

2、的天性和最愛，在游戲中有“孩子的世界”。但是，一段時間以來，游戲卻是幼兒教師們的痛，曾經(jīng)的“游戲總導(dǎo)演”，在“將游戲的自主權(quán)還給孩子”“讓游戲更自主”的呼聲日漸高漲，特別是“安吉游戲”（教師）掙大眼、閉上嘴、邁開腿的教育理念和行為的推動下，教師們真有點(diǎn)不知所措、被動招架。重視游戲、放手游戲之后，教師應(yīng)該做什么？答案似乎很簡單：觀察，更好地回應(yīng)和支持幼兒游戲?？墒怯^察、記錄、解讀、跟進(jìn)并非是一件簡單的事情，其困難之處不在于教師有沒有拿著紙

3、筆或者手機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等工具去紀(jì)錄，而在于“觀察什么”“如何觀察”“觀察后怎樣解讀”“看懂了又怎樣回應(yīng)支持”，教師們困惑、頭疼甚至有時抵觸，因?yàn)檫@不僅涉及到方法和經(jīng)驗(yàn)問題，更反映教師的教育（特別是變化、發(fā)展）的持續(xù)性畫面，能用來幫助教師關(guān)注兒童的游戲過程、解讀兒童的游戲行為、支持兒童的游戲發(fā)展。三、研究目標(biāo)：1.視兒童為獨(dú)一無二的、有想法的、有能力的個體，真正珍視兒童的游戲行為，用發(fā)現(xiàn)的眼睛看兒童，用敘事的形式寫故事，記錄幼兒的游戲

4、過程，加以分析，以更好的了解兒童的世界。2.提升教師觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力，幫助教師在讀懂兒童游戲的基礎(chǔ)上更好地回應(yīng)、支持并推進(jìn)兒童的游戲，以真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。四、研究內(nèi)容：1.利用故事要素，研究觀察記錄兒童游戲方法即：學(xué)會“看（記）什么”孩子正在做什么。圍繞兒童游戲場景瞬息萬變、轉(zhuǎn)瞬即逝的信息，從“游戲參與、游戲走向、游戲體驗(yàn)”等角度學(xué)習(xí)觀察、記錄兒童的游戲，并嘗試用“鏡頭捕捉、事件描述、路徑標(biāo)注”等多種方式記錄游戲，形成“游