生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)(公開課教案)

1、富平縣教師專用教案紙本期課時(shí)總序號(hào)49科目生物本節(jié)授課時(shí)間2016年12月6日班級(jí)高二1012課題生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)課時(shí)安排授課時(shí)數(shù)1本節(jié)第1課時(shí)教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)教學(xué)法設(shè)計(jì)貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；引導(dǎo)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法；理論應(yīng)用實(shí)際的知識(shí)遷移的教學(xué)法。教具準(zhǔn)備PPT教材教學(xué)過程教學(xué)程序及內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能：1.描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念；2.運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)分析

2、有關(guān)問題并得出正確結(jié)論；3.體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。過程與方法：1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展思維遷移能力。2.學(xué)會(huì)分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、運(yùn)算能力和思維能力。3.通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動(dòng)的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循

3、生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，逐步形成科學(xué)的世界觀。新課引入：新課引入：我們首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂競(jìng)猜游戲?！綪PT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是：1.先吃雞，然后吃玉米教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米?！綪PT】母雞提出抗議。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就

4、得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。新課內(nèi)容：新課內(nèi)容：提問：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。學(xué)生閱讀教材、思考（時(shí)間5分鐘）：1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？老師：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，這句話蘊(yùn)含的生物意義是什么？學(xué)生討論：一條食物鏈。老師：在這個(gè)食物鏈中生物之間有制約作用，靠捕食起到制約作用的。老師

5、：說出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。教師：請(qǐng)以食物鏈中“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來源和去路（能量從生產(chǎn)者體內(nèi)流失的途徑）?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身呼吸作用分解一部分有機(jī)物釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量，以熱能形式散失）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。儲(chǔ)存的

6、能量用于自身的生長(zhǎng)發(fā)育繁殖，最終去路有二，即（儲(chǔ)存的能量用于自身的生長(zhǎng)發(fā)育繁殖，最終去路有二，即（2）（3）。）。學(xué)生以此類推，說出能量在該食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來源和去路。教師補(bǔ)充：同化量=攝入量—糞便量，糞便中的能量（未被同化的能量）屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的一部分。教師提示：最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)鷹的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)”的途徑?！綪PT】分別展示能量流經(jīng)第二、三營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖，并分析?！綪PT】食物鏈整體的能量流動(dòng)圖。思考的問題：1、

7、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量轉(zhuǎn)化的過程如何？4、能量是通過什么方式“散失”的？學(xué)生：1、能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；2、能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；3、光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，最終以熱能形式散失。4、能量最終通過各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的呼吸作用，將有機(jī)物的化學(xué)能最終轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：結(jié)合食物鏈的能量流動(dòng)，分析、討論以下內(nèi)容：1、生態(tài)系統(tǒng)中