影響化學平衡移動教學設計

1、1尋找勒夏特列尋找勒夏特列…………———《影響化學平衡的條件影響化學平衡的條件》教學設計教學設計陳云灃（云師大附中大理分校云南大理671000）一、一、教材分析教材分析本課是人教版普通高中課程標準實驗教科書化學選修4《化學反應原理》第二章第三節(jié)《化學平衡》第2課時“影響化學平衡的條件”即勒夏特列原理。學生在學習化學平衡之前已經有溶解平衡的初步概念（初中），在化學平衡之后將學習電離平衡、水解平衡和難溶電解質的溶解平衡?；瘜W平衡在學生所需學

2、習的平衡系列之中起著承上啟下的作用，是中學化學的重要理論之一。通過對本章的學習，既可以使學生加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產的化學原理的理解，又為以后學習電離平衡理論、水解平衡和溶解平衡奠定基礎。本節(jié)教材由三部分構成：第一部分化學平衡狀態(tài)是基礎；第二部分影響化學平衡的條件、化學平衡移動；第三部分化學平衡常數。第二部分“影響化學平衡的條件”采取先通過實驗說明化學平衡能夠移動，從而展開對“影響化學平衡移動條件”的討論。在對“影響化學平衡移

3、動條件”的討論過程中，教材編寫者過分注重實驗的應用，雖然能說明：溫度、濃度能引起化學平衡的移動，但對壓強的分析就顯得不好展開，容易讓分析和討論過程顯得過于復雜和繁瑣，況且勒夏特列原理中最重要的問題是說明“減弱”。即改變條件的瞬間與原平衡相比體系的濃度、壓強或溫度的改變程度被減弱。我認為僅僅利用教材所提供的實驗，可以說明濃度、溫度能引起化學平衡的移動，但很難讓學生感受、理解勒夏特列原理中所謂的“減弱”的含義。所以我在對“影響化學平衡移動條

4、件”的教學過程中，注重借助實驗的同時，想充分運用化學平衡常數開展對“影響化學平衡移動條件”的討論，讓學生在運用化學平衡常數分析問題的過程中感受、發(fā)現、理解勒夏特列原理。使最終得到勒夏特列原理變得水到渠成。使枯燥、抽象的理論變得具體、形象、生動，有足夠的感性認識基礎，理性分析過程，最后上升到深刻理解的地步。二、二、學情分析學情分析本堂課的對象是高二理科班學生。學生已經學習了“化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學平衡”等理論，在知識上

5、為本節(jié)課的學習奠定了基礎。學生具有一定的實驗能力，合作意識；具有一定的邏輯思維能力，能對遇到的問題進行獨立思考；能運用所學化學知識對問題進行簡單探討，為該節(jié)課的順利開展提供了能力保證。三、三、設計思路設計思路本節(jié)課從4個環(huán)節(jié)、2種角度來探尋“影響化學平衡的條件”。1、先通過實驗讓學生獲取感性認識；利用化學平衡常數K和Qc之間的探討進行理性分析；由化學平衡常數K的具體計算深刻理解“減弱”含義；通過練習達3滴加FeCl3溶液滴加飽和KSCN

6、溶液在燒杯中，先加10mL水，將0.005molLFeCl3和0.01molLKSCN溶液各5滴滴入燒杯中混合均勻，均分3份第2小組（實驗27：表222）顏色NO2含量化學反應移動方向容器壁溫度比室溫？熱水溫度冰水[師生活動]學生通過實驗，師生一起分析化學現象，得出結論1：濃度、溫度可引起化學平衡的移動。化學平衡移動的根本原因在于：V正≠V逆。說明，影響化學反應速率的因素很有可能是導致化學平衡移動的因素。設計意圖：通過分組實驗讓學生明白