河北省義務教育階段教師教學評估標準（歷史）

1、河北省義務教育階段教師教學評估標準（歷史）評估等級標準一級指標二級指標ABC評估方式愛崗敬業(yè)熱愛教育事業(yè)；熱愛教師工作；關愛學生。熱愛教育事業(yè)；比較喜歡教師工作；關心學生不喜歡教師工作；有體罰學生行為。學生訪談教師訪談職業(yè)道德為人師表遵紀守法，誠懇守信；具有健康的心態(tài)，樂于奉獻；教書育人。遵紀守法；具有健康的心態(tài)；教書育人。有心理問題傾向；有違規(guī)行為。學生訪談教師訪談學歷資格具備歷史專業(yè)本科以上學歷。具備歷史專業(yè)大專學歷，正在進修高一級

2、學歷。具備歷史專業(yè)大專學歷。教師對話相關證書教學技能普通話達到國家標準，能用普通話進行教學；板書整齊、漢字規(guī)范；能繪制歷史地圖，能制作簡單教具和課件；會用多媒體教學設備，能利用網絡等現(xiàn)代信息技術學習和研究；有完成歷史教學所需要的專業(yè)技能?；灸苡闷胀ㄔ掃M行教學；能用規(guī)范的漢字板書；能繪制簡單的示意圖；會用多媒體教學設備，基本具備歷史教學所需要的專業(yè)技能。不能用普通話進行教學；只具備部分歷史教學必需的技能。教師對話課堂觀察教學能力有較強的

3、、有一定感染力的語言表達能力；了解學生的年齡特點和學習情況，具有對學習困難預測、診斷、指導的能力；有對學生實踐和創(chuàng)新活動指導的能力。有一定的語言表達能力；能預測教學活動中可能出現(xiàn)的問題；能根據(jù)學生的差異進行有針對性的指導。教學語言平淡，缺乏對學生已有的知識水平和學習困難的研究和預測。教師對話課堂觀察作業(yè)指導把作業(yè)指導作為了解教學效果和學生學習水平的重要工作，做到作業(yè)及時批改；能根據(jù)不同層次學生的學習和發(fā)展需要布置作業(yè)；作業(yè)量適當。把作業(yè)

4、指導作為了解課堂教學效果的手段，做到作業(yè)及時批改；布置的作業(yè)量適當。作業(yè)批改不及時或經常不批改；布置作業(yè)的隨意性很大，有時作為懲罰學生的手段。學生訪談查閱作業(yè)專業(yè)水平教學質量任教班級期末、學年學生成績考查高于校內平均水平（初中畢業(yè)班的教師，任教班級學生畢業(yè)成績高于縣（區(qū)）同類學校平均水平）；沒有不及格的學生。任教班級期末、學年（包括初中畢業(yè)）學生成績考查不低于校內平均水平。學生成績低于校內平均水平。學生訪談查閱資料終身學習有自主學習、自

5、我提高的愿望，通過讀書、看報、網絡等方式學習先進教育教學理論，有寫學習筆記和體會的良好習慣；能按學校學習制度和要求，積極參加學校組織的各種學習、進修，完成學校規(guī)定的學習書目。能按學校學習制度的要求，參加學校組織的各種學習，完成學校規(guī)定的學習書目，并寫出讀書筆記。把完成學校規(guī)定的讀書計劃看作任務或負擔。教師對話讀書筆記轉變觀念建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發(fā)和利用；轉變教學觀，改變學生的學習方式，形成師生互動的課堂教學氛圍；樹立新

6、的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的全面發(fā)展，尊重學生的人格和差異，因材施教。對建立新的課程觀，課程內容的整合、開發(fā)和利用有一定的認識；知道、認同新的教學觀，并嘗試教學行為的改變；對建立新的學生觀有一定的認識，關注學生差異，因材施教。不愿進行教學方式改革的研究和嘗試；不能做到用發(fā)展的眼光看待學生。教師對話課堂觀察反思交流有自我反思的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通；能通過學生課堂學習活動、作業(yè)及知識考查情

7、況，反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。主動與同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的課堂教學進行自我反思，并嘗試改進。有自我反思的愿望，但不愿主動與他人交流。教師對話查閱資料研究行動積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟進研究；有教學研究、總結的文字的成果，專業(yè)水平不斷提高。能按時參加校本教研活動，并

8、完成教研組交給的任務；能發(fā)現(xiàn)課堂教學中的一些問題，能認真傾聽、思考同事對問題的分析和改進建議，并努力改進自己的教學；能寫出教學故事和案例；專業(yè)水平有提高。缺乏參與校本教研活動的主動性和愿望；能寫出教學反思。教師對話查閱資料研究能力主持開發(fā)并實施一門校本課程；主持學區(qū)（片）、學校間校本教研主題研究或為研究活動提供課例；承擔或參與省級以上教育規(guī)劃課題，有階段性成果。（有一項即可）參與開發(fā)并實施一門校本課程，主持本校主題研究或為研究活動提供課

9、例；承擔或參與市級教育規(guī)劃課題，有階段性成果。積極開發(fā)、豐富課程資源；主持教研組或備課組校本教研活動；承擔或參與校級課題研究。教師對話查閱資料專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新成果指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得省級獎項或獲得省級以上教學成果獎。指導學生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級教學成果獎。指導學生實踐創(chuàng)新成果參加上級評比。成果證書相關成果教學設計認真研究歷史課程標準和教材，準確把握三維課程目標；能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學

10、預設。認真研究教材，把握教學目標；能充分利用教材設計教學方案，并做好教學預設?；纠斫饨滩模艽_定教學目標，但課程資源選用和教學設計不盡合理。設計文本教師對話教學技術能根據(jù)教學活動需要，科學、合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；能繼承簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。能合理的利用現(xiàn)代教育技術手段；采用簡便、實用的傳統(tǒng)教學手段。能采用現(xiàn)代教育技術手段，但有時缺乏科學性和合理性。課堂觀察教師對話教學方式教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現(xiàn)；努力為學生提供

11、自主探究、獨立思考、合作交流的空間。采用不同的教學方式，為學生提供自主學習，合作交流的空間。以單純的講授為主或教學方式不利于教學目標實現(xiàn)。課堂觀察教師對話學習環(huán)境能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍，師生互動和諧。關注學生學習興趣，能為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；課堂氣氛活躍。學習環(huán)境創(chuàng)造不夠，不能形成學生主動參與學習活動及師生互動

12、的和諧氛圍。課堂觀察教師對話課堂調控能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。能根據(jù)教學設計組織教學活動，并對課堂活動過程進行有效的引導，做到放得開，收得攏。按教學設計組織教學，對課堂活動過程中出現(xiàn)的“意外”情況失控或教師“主宰”課堂。課堂觀察教師對話過程評價能通過課堂教學過程評價，引導、調控教學活動；能采用多樣化的、個性化的評

13、價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生主動發(fā)展。能通過課堂教學過程評價，引導、調控教學活動；能采用多樣化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心。把教學過程評價只作為課堂管理的手段。課堂觀察教師對話課堂教學教學效果學生積極主動參與學習活動；掌握所學歷史知識和技能；發(fā)展歷史思維能力，對與個人及社會相關的問題形成正確認識；對情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產生積極影響。學生參與學習活動，基本掌握所學知識和技能，對情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展產生積極影響。知