第一部分 高中生物教學(xué)建議

1、1第一部分第一部分高中生物教學(xué)建議高中生物教學(xué)建議一、必修一一、必修一教學(xué)建議教學(xué)建議1.1.做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)由于一個(gè)模塊反映了本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似的情境；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等，因此需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)要考慮的要點(diǎn)如下：（1）本模塊的教育價(jià)值凸顯于哪些教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中？（2）本模塊涉及哪些核心概念，它們應(yīng)通過(guò)怎樣的教學(xué)策略

2、和方式來(lái)建立？（3）本模塊主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，應(yīng)在哪些內(nèi)容中重點(diǎn)體現(xiàn)？（4）本模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)怎樣合理分配，哪些是學(xué)生可以自學(xué)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的？（5）本模塊的實(shí)驗(yàn)、探究、制作、搜集資料等活動(dòng)，需要什么條件，每一項(xiàng)達(dá)到的目的存在怎樣的區(qū)別，過(guò)程和方法的要點(diǎn)怎樣？（6）本模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中需要補(bǔ)充哪些課程資源，哪些課程資源是經(jīng)過(guò)努力可以開發(fā)和利用的？（7）本模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)和自我測(cè)

3、評(píng)，是否有必要增加階段性的、多樣化的測(cè)評(píng)？（8）本模塊的哪些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程需要依靠集體的力量進(jìn)行研究，研究的問(wèn)題的重點(diǎn)是什么？（9）本模塊教學(xué)內(nèi)容中有哪些是你不太熟悉的，如何有計(jì)劃地逐一學(xué)習(xí)解決？（10）通過(guò)本模塊的教學(xué)，你準(zhǔn)備在哪些方面積累經(jīng)驗(yàn)，并嘗試作理論上的概括和提煉？2.2.把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置本模塊每一節(jié)的“本節(jié)聚焦”和每一章“本章小結(jié)”，實(shí)際上都在喚

4、起師生對(duì)核心內(nèi)容的關(guān)注，前者是導(dǎo)學(xué)，后者是概括提高，教與學(xué)的過(guò)程始終要集中精力于此。對(duì)核心概念及概念間的相互關(guān)系，當(dāng)然不應(yīng)是靜態(tài)的背誦和記憶，而應(yīng)當(dāng)在動(dòng)態(tài)的，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立和形成，并重在理解和應(yīng)用。也不應(yīng)孤立地去掌握，宜圍繞著若干中心問(wèn)題形成概念“串”。3.3.切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程的具體目標(biāo)“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，提出了1

5、1條“初步學(xué)會(huì)”:（1）客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；（2）通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；（3）分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；（4）確認(rèn)變量；（5）作出假設(shè)和預(yù)期；（6）設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；（7）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；3北京師范大學(xué)何克抗教授在最近的論著中提出創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。還指出：具有尋的（指向）作用的是發(fā)散思維──“一個(gè)指向”；具有

6、明察事物的對(duì)立統(tǒng)一和進(jìn)行聯(lián)系、比較、整合作用的分別是辯證思維和橫縱思維──“兩條策略”；形象思維、直覺思維和邏輯思維──“創(chuàng)造性思維的主體”。5.5.追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合追求科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合高中生物課程的核心任務(wù)，無(wú)疑是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。但廣義地說(shuō)，科學(xué)也是社會(huì)文化的一部分，有人稱之為科學(xué)的文化功能。當(dāng)我們區(qū)分科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的時(shí)候，不能忽視它們緊密聯(lián)系互相滲透的一面。在我們的教學(xué)中，這兩者更是互相融合，共同為學(xué)

7、生的全面發(fā)展服務(wù)。初步形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠

8、運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。掩卷思量，這些與其說(shuō)是科學(xué)素養(yǎng)，毋寧說(shuō)是人文素養(yǎng)，或者說(shuō)已互相交融、水乳難分。教育的功能是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，人才的綜合素質(zhì)既需科學(xué)素養(yǎng)，也要人文素養(yǎng)。課程、教材、教學(xué)，作為教育的載體，也不可能把兩者割裂開來(lái)，生物課程、教材、教學(xué)是如此，其他課程、教材、教學(xué)也如此。二、必修二

9、模塊的教學(xué)建議二、必修二模塊的教學(xué)建議要搞好模塊的教學(xué)，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，理解本課程的四條基本理念──提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，全面貫徹落實(shí)三個(gè)維度的課程目標(biāo)──知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編寫思路，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)；還要了解本校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣愿望和發(fā)展需求，根據(jù)本地課程資源的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)

10、，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了七條教學(xué)建議──深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，組織好探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，注意學(xué)科間的聯(lián)系，注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。下面僅針對(duì)本模塊的特點(diǎn)以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些補(bǔ)充建議，供老師們參考。如何看待和處理本模塊的地位對(duì)于本模塊在整個(gè)高中生物課程中的地位，教師應(yīng)當(dāng)有清楚的認(rèn)識(shí)。本模塊既有獨(dú)立的意義和價(jià)值，又與其他模塊有一定的聯(lián)