《〈武漢一日游〉方案設計》案例分析

1、《〈武漢一日游〉方案設計》案例分析,張艷虹 022814146,使用年級,小學五年級,課程類型,信息技術課,課時,兩節(jié)課,教學目標,1熟悉利用網(wǎng)絡收集、處理信息并制定旅游方案的實踐過程；2培養(yǎng)學生綜合處理信息的實踐能力；3培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和團隊合作精神。,學習活動,《〈武漢一日游〉方案設計》這節(jié)課以建構主義現(xiàn)代教學思想和任務驅動式教學方法為指導，以學生所熟悉的故鄉(xiāng)—武漢景點的相關知識為背景，結合學生已掌握的IE瀏

2、覽器、網(wǎng)頁表單和搜索引擎等收集信息的方法，以幫北京來的小朋友設計武漢一日游的旅游安排為主線，滲透熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情教育。其教學內容的核心在于制定一份合理的武漢一日游的行程安排。,教師角色,作為學生學習認知活動的組織者：引導學生運用已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡方面的知識去制定出具有自己個性特點的旅游行程，并且以整個探究過程為載體，引發(fā)學生對尚未掌握的網(wǎng)絡操作技能的渴求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。,學習過程,（一）創(chuàng)設情境：教學一開始，利用一組

3、武漢各景點的圖片，迅速地將學生的學習情境融入到現(xiàn)實情境之中，猶如身臨其境，讓學生再次感受到武漢的美，激發(fā)學生熱愛故鄉(xiāng)的情感，對他們制定旅游行程有了一個情境界定。,學習過程,（二）確定問題：正由于武漢的景點非常美麗，才吸引了許多外地的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案這個問題就是學習的中心內容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是“錨”，然后圍繞著這一中心問題，展開討論牽引出更多我們要考慮的因素，例如

4、有旅游方案的時間、景點、路線等因素。這一階段即是“拋錨”。,學習過程,（三）自主學習：當學生發(fā)現(xiàn)了各種關于制定旅游行程所要考慮的因素以后，教師不是直接告訴學生如何去考慮這些因素，而是為他們提供收集這些因素的有關線索。讓學生通過校園網(wǎng)分組去自己探索，獲取、分析、加工、利用信息，從而掌握信息的處理能力。,學習過程,（四）協(xié)作學習：當學生分組找到相關的信息制定出小組方案以后，互相討論、交流、補充、修正方案，從而加深了每個學生對旅游行程這個問題

5、的理解。,學習結果,完成《武漢一日游》方案設計,方案評述,一、該課例采用任務驅動的形式，圍繞一個能激起學生濃厚興趣的主題展開教學過程，以學生的探究過程作為學習載體。本節(jié)課在導出設計“武漢一日游旅游方案”的任務之后，教師沒有急于講授完成該任務所需要掌握的技能技巧，而是圍繞該任務提出了一系列的有針對性的問題和要求，層層推進，迫使學生不得不想辦法去嘗試新的辦法完成任務，從而達到了本節(jié)課的設計目標。這樣的教學設計激發(fā)和保持了學生濃厚的學習興趣，

6、有效的驅動學生積極完成學習任務。,方案評述,二、該課例采用協(xié)作學習的方式進行知識傳授。學生在學習過程中互相演示操作，講解遇到的問題，這種通過自身的行動來解決問題的方式使得學生對知識和操作理解得更深刻，也在互相學習中獲得同學間的肯定，有利于集體的融洽。通過討論，學生的思維發(fā)散了，可以想到更多更新更有創(chuàng)意的設計方案。,方案評述,三、該課例的評價方式也是符合了信息技術與課程整合理論的。這節(jié)課采用了過程評價這一開放式的課堂評價方式。每個小組都將