《〈武漢一日游〉方案設(shè)計(jì)》案例分析

1、《〈武漢一日游〉方案設(shè)計(jì)》案例分析,張艷虹 022814146,使用年級(jí),小學(xué)五年級(jí),課程類(lèi)型,信息技術(shù)課,課時(shí),兩節(jié)課,教學(xué)目標(biāo),1熟悉利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息并制定旅游方案的實(shí)踐過(guò)程；2培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的實(shí)踐能力；3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情和團(tuán)隊(duì)合作精神。,學(xué)習(xí)活動(dòng),《〈武漢一日游〉方案設(shè)計(jì)》這節(jié)課以建構(gòu)主義現(xiàn)代教學(xué)思想和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為指導(dǎo)，以學(xué)生所熟悉的故鄉(xiāng)—武漢景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)為背景，結(jié)合學(xué)生已掌握的IE瀏

2、覽器、網(wǎng)頁(yè)表單和搜索引擎等收集信息的方法，以幫北京來(lái)的小朋友設(shè)計(jì)武漢一日游的旅游安排為主線，滲透熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情教育。其教學(xué)內(nèi)容的核心在于制定一份合理的武漢一日游的行程安排。,教師角色,作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的組織者：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)去制定出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的旅游行程，并且以整個(gè)探究過(guò)程為載體，引發(fā)學(xué)生對(duì)尚未掌握的網(wǎng)絡(luò)操作技能的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,學(xué)習(xí)過(guò)程,（一）創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)一開(kāi)始，利用一組

3、武漢各景點(diǎn)的圖片，迅速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情境融入到現(xiàn)實(shí)情境之中，猶如身臨其境，讓學(xué)生再次感受到武漢的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，對(duì)他們制定旅游行程有了一個(gè)情境界定。,學(xué)習(xí)過(guò)程,（二）確定問(wèn)題：正由于武漢的景點(diǎn)非常美麗，才吸引了許多外地的游客，其中就有位叫小明的北京小朋友，他需要一份旅游最佳的旅游方案。如何制定一份最佳的旅游方案這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就是“錨”，然后圍繞著這一中心問(wèn)題，展開(kāi)討論牽引出更多我們要考慮的因素，例如

4、有旅游方案的時(shí)間、景點(diǎn)、路線等因素。這一階段即是“拋錨”。,學(xué)習(xí)過(guò)程,（三）自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種關(guān)于制定旅游行程所要考慮的因素以后，教師不是直接告訴學(xué)生如何去考慮這些因素，而是為他們提供收集這些因素的有關(guān)線索。讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)分組去自己探索，獲取、分析、加工、利用信息，從而掌握信息的處理能力。,學(xué)習(xí)過(guò)程,（四）協(xié)作學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生分組找到相關(guān)的信息制定出小組方案以后，互相討論、交流、補(bǔ)充、修正方案，從而加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)旅游行程這個(gè)問(wèn)題

5、的理解。,學(xué)習(xí)結(jié)果,完成《武漢一日游》方案設(shè)計(jì),方案評(píng)述,一、該課例采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，圍繞一個(gè)能激起學(xué)生濃厚興趣的主題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的探究過(guò)程作為學(xué)習(xí)載體。本節(jié)課在導(dǎo)出設(shè)計(jì)“武漢一日游旅游方案”的任務(wù)之后，教師沒(méi)有急于講授完成該任務(wù)所需要掌握的技能技巧，而是圍繞該任務(wù)提出了一系列的有針對(duì)性的問(wèn)題和要求，層層推進(jìn)，迫使學(xué)生不得不想辦法去嘗試新的辦法完成任務(wù)，從而達(dá)到了本節(jié)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)和保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

6、有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,方案評(píng)述,二、該課例采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相演示操作，講解遇到的問(wèn)題，這種通過(guò)自身的行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和操作理解得更深刻，也在互相學(xué)習(xí)中獲得同學(xué)間的肯定，有利于集體的融洽。通過(guò)討論，學(xué)生的思維發(fā)散了，可以想到更多更新更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案。,方案評(píng)述,三、該課例的評(píng)價(jià)方式也是符合了信息技術(shù)與課程整合理論的。這節(jié)課采用了過(guò)程評(píng)價(jià)這一開(kāi)放式的課堂評(píng)價(jià)方式。每個(gè)小組都將