生態(tài)課堂的實踐框架與創(chuàng)新策略

1、生態(tài)課堂的實踐框架與創(chuàng)新策略生態(tài)課堂的實踐框架與創(chuàng)新策略劉貴華，張劉貴華，張偉（中國教育科學研究院，北京１０００８８；（中國教育科學研究院，北京１０００８８；四川師范大學四川師范大學文學院，四川文學院，四川成都成都６１００６８）６１００６８）生態(tài)課堂在學界已探討多年，多集中在內涵、理念、特征、原則等層面，而對實踐缺乏有效探討。生態(tài)課堂是“為實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導下建立的整體關聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)”。《教育研究》２０１１年第１

2、２期刊發(fā)的《從標簽式趨同到內涵式多樣———生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻》一文，筆者對生態(tài)課堂的教學目標、策略、評價等提出了方向性建議。本文嘗試對生態(tài)課堂的實踐框架和創(chuàng)新策略進行探討，旨在為深入推進教學改革，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供新的課堂實踐形態(tài)。一、生態(tài)課堂實踐的價值取向生態(tài)課堂實踐的基本價值取向是建構優(yōu)質課堂生命體。優(yōu)質課堂生命體，是指以促進師生和諧發(fā)展為根本任務，以聚焦敏感因子為突破口優(yōu)化課堂要素關系，在活化知識中推進知識、能量、信息

3、等在課堂上充分流動，以此形成具有生命活力的課堂有機體。這一價值取向主要包含四方面內容。一是珍惜和尊重課堂中的每一個生命。在課堂實踐中關注和珍惜每一位學生的生命獨特性，尊重他們在課堂上的獨特體驗與發(fā)展樣態(tài)，促進他們和諧發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展，在培育具有發(fā)展活力的個體生命中建構優(yōu)質課堂生命體。二是樹立和發(fā)展團隊共生意識與能力。引導學生將個體生命的獨特性置于團隊發(fā)展的多樣性之中，既讓他們在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中獲得最好發(fā)展，也為形成良好的課堂生態(tài)貢獻自己

4、的力量。三是在聚焦敏感因子中優(yōu)化課堂要素關系，形成以敏感因子為依托的課堂有機體。生態(tài)課堂的教學設計與實施過程，是不斷調整和優(yōu)化課堂要素、形成最優(yōu)化的教學結構的過程。生態(tài)理論認為，在影響生態(tài)發(fā)展的多個要素中，有些要素至為關鍵，十分活躍，對生態(tài)發(fā)展水平與速度具有決定性作用，改變這些要素，就能很快改變整個生態(tài)。這樣的要素被稱為生態(tài)發(fā)展的敏感因子。構建優(yōu)質課堂生命體，首先要分析影響課堂生命活力的多個要素，然后根據(jù)不同的教學要求尋找和確定敏感因子

5、，按照促進敏感因子正向發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展的原則，把這些要素組合成一個有機整體。四是活化知識，在師生和生生間盤活與周轉靜態(tài)知識，促進課堂上的能量和信息流動。二、生態(tài)課堂的實踐框架生態(tài)課堂的實踐框架是由確立教學目標、聚焦敏感因子、優(yōu)化教學結構、促進過程共性、可行性、整體性、可選擇性與可檢測性，判斷目標優(yōu)劣并進行調整。確定教學目標的實踐步驟見圖２。圖２確立教學目標的實踐框架３形成目標層級，在差異化目標的建構中促進多樣化發(fā)展優(yōu)質課堂生命體要求珍視每

6、一位學生的獨特性與生命發(fā)展的多樣性，這就需要建構“基礎＋選擇”的目標模式。在確定了本節(jié)課的教學目標后，要根據(jù)基礎、發(fā)展、特色三個層級將教學目標分類，構建由基礎性目標、發(fā)展性目標與特色性目標組成的層級性目標體系?；A性目標是全班同學都應達到的最低要求，是學生必備的基礎知識與能力；發(fā)展性目標是對基礎性要求的進一步拓寬、提升與深化，是對基礎條件較好、學有潛力的學生的要求；特色性目標是對發(fā)展性目標的進一步提升，是圍繞本節(jié)課進行的專題性探究，是對

7、興趣濃厚，并希望在這方面繼續(xù)“深造”的學生提出的要求。在這三個層級的目標中，基礎性目標全班同學必選，發(fā)展性目標和特色性目標由學生自主選擇。（二）如何尋找有效達成目標的敏感因子確定教學目標后，需要聚焦敏感因子，選擇最優(yōu)路徑實現(xiàn)期望達到的目標。１篩選關鍵要素，聚焦敏感因子首先分析影響本節(jié)課目標達成的最大障礙點，然后分析有益于突破障礙的各種要素，把這些要素羅列出來，根據(jù)作用力大小對其排序。作用力最大的就是本節(jié)課的敏感因子。敏感因子既可是關鍵性

8、的學習內容，也可是學生已有的知識、體驗、思維能力、學習方法、情境或技術手段等。學生學習的最大障礙在哪里，敏感因子就在哪里。如果學習內容太抽象，學生難以理解，其敏感因子就可以確定為“優(yōu)化情境”，在高質量的情境中引導學生步步深入，從具象到抽象；如果本節(jié)課的最大障礙是思考難以深入，其敏感因子則可確定為“優(yōu)化問題框架”，將由淺入深的問題作為思維發(fā)展的支架，引導學生步步深入；如果本節(jié)課需要強化學生體驗，高質量的學習活動則成了敏感因子，活動什么、怎