中期檢查表

1、附件2：衢州市立項（2012）省市級課題中期檢查表課題題目基于先學后教的“爭鳴”課堂的實踐研究承擔單位龍游縣橋下小學立項序號課題負責人劉智松主要參與者余文署、林亞園、曹明祥、雷航程課題活動記錄一、8月27日上午，學校組織全體教師在多功能廳開展了“爭鳴課堂”的培訓動員活動。二、9月7日，橋下小學由學校教科室組織，召開了課堂教學改革推進會。學校教改辦公室成員、各科室負責人、各年級語文、數(shù)學備課組長及學校名師工作室成員等共30余人參加了會議。

2、三、9月21日，縣教研室賴正清特級教師來我校進行“爭鳴課堂”調(diào)研。四、10月18日中午，課題組組織數(shù)學組進行了以“導學單的功能與設計”為主題的課改沙龍活動。五、10月23日，我校邀請省特級教師賴正清、縣小學語文教研員賴春梅老師和其名師工作室成員一行，來校進行語文課堂教學研討活動。六、10月29日，我校的全體語數(shù)老師一行50余人，赴寧波萬里國際學校就“先學后教”課堂教學改革工作專程進行了考察與學習。七、11月1日，市小學語文“自主學習爭鳴

3、課堂”專題研討活動在學酒漿舉行。八、11月26日中午，我校全體教師在多功能廳召開了教學質量分析暨“爭鳴課堂”教學改革階段性專題會。九、11月6日，縣教研室數(shù)學教研員周連榮、徐林祥老師來我校調(diào)研爭鳴課堂的實踐情況。十、12月18日上午，我校對“爭鳴課堂”實踐中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀小組進行了表彰。十一、為進一步推進我縣中小學教學改革工作，促進學教方式的轉變，12月20日，學校承辦龍游縣2012年中小學教學改革暨小班化教學工作推進會，并進行“爭鳴”

4、課堂教學展示活動。十二、2012年12月12日，我?！洞蛟鞝庿Q課堂》在第四屆“塔式發(fā)展學校聯(lián)盟”活動上交流。十三、2013年1月9日中午，學校四、五、六年級全體語數(shù)老師聚在青藍工作室召開“爭鳴課堂”教學改革階段性研究成果匯編落實會。十四、2月2日下午，橋下小學舉行“爭鳴課堂”教學改革工作論壇?？h教研室徐林超主任、吳功獻書記、葉展副校長及語數(shù)教研員參加了本次論壇活動。十五、課題組推出了“橋下小學小組學習爭章活動”。十六、課題組組織了201

5、2年第一學期“爭鳴課堂”小論文評比活動。十七、學校課題組組織2012學年第一學期“課改先進個人”與“課改先進團隊”評比活動。立項以來課題研究主要進展一、形成了“三段六環(huán)”的一般教學模式一、形成了“三段六環(huán)”的一般教學模式在“先學后教”的教學改革進程中，我們逐步形成了“三段六環(huán)”教學模式。第一階段：學（基礎）⑴個體學此環(huán)節(jié)在課前進行。由教師在課前為學生提供“導學卡”，通過問題或情境設計，激發(fā)學生的求知欲，從而引導學生去自主探究或學生去自學

6、教材，并將自主學習中遇到的問題進行摘錄。⑵合作學①在學生個體自學的基礎上組織學生群體共學與互學。課堂上以小組為單位，由各組長組織小組成員交流自學情況，重點討論和解決學習過程中遇到的問題。同時將未能解決的問題或有爭議的問題記錄在小組共學卡上，備全班共學討論用。②亦可教師拋出合作任務，在學生學習小組內(nèi)進行任務分解，進行討論解決。第二階段：爭（核心）此階段建立在學生小組共學的基礎之上。教師組織學生進行反饋，匯報小組的學習討論情況，引導學生進行

7、充分的討論，各小組發(fā)表自己的意見和見解。同時，教師適時引導、呈現(xiàn)各學習小組將小組中未解決的問題或有爭議的問題進行交流，各個小組進行互幫互助，解決。過程中包括教師作為學習的參與者、平等中的“首席”的交流者的身參與學生的交流討論活動。第三階段：做（檢測）⑴鞏固反饋：在基本解決所有問題的基礎上，教師設計針對性的練習，檢測學生掌握的效果。同時設計部分具有提高性、典型性、代表性的拓展練習，包括延伸到對同類問題的探究，以進一步提高學生的問題解決能力

8、，提升學生的思維水平。⑵總結和延伸：談學習體會、收獲，或質疑，或總結小組合作學習的情況。二、二、形成了“爭鳴”課堂的備課組織策略形成了“爭鳴”課堂的備課組織策略建立相應的備課機制，我們初步擬定：以學案的設計為主線，設計行動鏈：教師個人備課，制定學案（分工制定）→學案的研討（集體備課）→學案的落實（學生自學）→學案的反饋（課堂教學）→學案的落實（鞏固檢測）。每個備課組在每周的集體備課時間里，在備課組長的組織下，匯聚一起，討論每個單元內(nèi)容的

9、備課負責人對學案的設計，提出自己的意見，集思廣益，由主備負責人收集好之后根據(jù)建議和意見對學案進行第二次修改，并將修改好的學案在本單元教學之前發(fā)于備課組的所有成員。教師根據(jù)自身的教學風格及班級的實際情況進行個性化修改，使學案更具有實效性。三、三、形成了小組捆綁評價的操作策略形成了小組捆綁評價的操作策略“爭鳴”課堂教學改革是基于學生的自主學習，開展學生小組團隊合作、匯報的一種課堂教學活動，因此，學生小組團隊的建設直接決定了課堂教學的成效。學

10、校在上學期對小組捆綁評價的實施和實踐的基礎上，推出了“橋下小學小組學習爭章評價操作細則”，設計了“探究章”、“爭鳴章”和“團隊章”，同時簡化評價方法，關注了課堂的即時評價，旨在加強班團隊凝聚力，培養(yǎng)學生的團組意識、合作意識、競爭意識以及集體榮譽感和責任感。四、四、形成了四至六年級上冊的導學案，形成階段性成果匯編材料形成了四至六年級上冊的導學案，形成階段性成果匯編材料2013年1月9日中午，學校四、五、六年級全體語數(shù)老師聚在青藍工作室召開