理想與現(xiàn)實——教師的苦與樂

1、理想與現(xiàn)實——教師的苦與樂——教育譫語（三）理想與現(xiàn)實之間總是有距離的，教育尤甚！理想與現(xiàn)實間的矛盾給予人的體驗總是痛苦和歡樂的交織，教師尤著！基礎教育的現(xiàn)實與理想是在若干年來的改革中矛盾最為突出的部門或行業(yè)，也是理論與實踐中悖論顯現(xiàn)最為頻繁的。因而處于這一環(huán)境下的教師的苦樂體驗就最為深刻的。教育現(xiàn)實基礎教育現(xiàn)實狀況中的弊端已經(jīng)成為教育理論工作者和實踐者的共識，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。學生難做。由于將成人世界中的競爭、功利等意識強加于青

2、少年學生，導致學生受教育的目的的異化，把讀書以提高自身的素質、為將來的可持續(xù)發(fā)展打基礎的目的異化為讀書就是為了就業(yè)、謀求將來體面的工作為目的。學習的唯一追求是各種考試中的分數(shù)，學習的唯一方式就是解考試題，學習的作用就是為了考大學。學生過早地承擔起了他們的社會責任，失去了童年的樂趣、少年的張狂、青年的夢想。于是，學生的學習負擔增加了，厭學情緒也增多了。教師難當。在素質教育喊得震天價響，應試教育做得熱火朝天之時，書難教。為了應付上級檢查，要

3、備素質教育教案。什么研究性學習、社會實踐活動課、多媒體課件制作、學生學習小組組建等等。為了應對考試排名，要扎扎實實、落落實實、切切實實地搞大運動量訓練。講課要講考點課、選題要選熱點題、輔導要找重點輔等等。沒日沒夜、起早貪黑，學生累，老師更累。學生判的有期徒刑，老師判的無期徒刑。在當今學生屬于獨生子女一代，幾代人捧著一個乖寶寶，呼風喚雨、自我中心、家長護短的情況下，人難育。教師管理學生，一不能懲、二不能罰、三不能批、四不能哄。懲怕?lián)p傷學生

4、的自尊心、怕降低學生的自信心；罰則掃地不會拿掃帚、拖地不會用拖把、擦玻璃不會使用抹布，跑步又怕跑出毛病；批則學生承受力特弱且狡辯能力特強，并動不動就以離校出走相威脅；哄則因其家長慣用而失效。學生油鹽不進，任你說得口干舌燥，他自巋然不動。更何況家長時而找老師麻煩、學校領導請老師談話之事時常發(fā)生。學校難辦。在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展，物價快速提高，教師收入普遍較低，特別是農(nóng)村教師工資往往不能到位，義務免費教育階段的學校不能亂收費，政府教育投入又不足

5、的情況下，學校面臨著教師工作熱情的啟動乏力，辦學經(jīng)費欠缺使教育教學難以正常運轉等問題。同時，對負有向高一級學校輸送人才任務的學校來說，上級主管部門要求按照國家的素質教育要求辦學，而社會的期望值均寄托在升學率上，學校受到上級和社會的雙重壓力，難以取得平衡。至于國家教育投入的失衡、基礎教育設施的布局不合理、社會環(huán)境對學生的負面影響等大局問題造成的學校難辦，自有專業(yè)理論工作者和決策者去言說。的探索就更多了，如魏書生（遼寧）的語文教學法、黎世法

6、（湖北）的六課型單元教學法、上海育才中學的八字教學法等等。此外，教育模式和教學方法還有很多舶來品。面對如此多的理想的教育模式與方法，教師又怎樣去選擇和運用呢？任何一種方法或模式，都有一定的適用范圍和條件。所以教師在選擇別人的經(jīng)驗時必須結合自己的具體情況予以選用式或改編式的應用。同時，也要求教師必須與時俱進，不斷地吸取新的教育教學經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的教育教學實踐，使自己既是一個實踐者，又是一個研究者，此即有經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉型。無

7、論是理想的教育模式還是理想的教學方式，都必須有學生情感、意志等非智力因素的參與。因而教師必須具備濃厚的教育情懷才能使教育教學的理想化程度更高一些。教育的理想抑或理想的教育是對一種境界的追求，因此其效果的體現(xiàn)是一個長期的過程。理想追求中的苦樂觀苦與樂不是外在的表象，而是一種內在的感受，是一種心態(tài)。當教師在教育現(xiàn)實中片面追求升學率的壓力下教學負荷超載而疲于奔命時，我們可以用理想的教育模式與方法去減緩壓力，去尋求一種“教少學多”（生本教育）、

8、“變學會為會學”（新教育）、“激發(fā)生命活力，提高課堂效率”（生命教育）等教育教學方式，將自己從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講授式”等低效率方法中解放出來。當教師在學生難管、厭學情緒重、德育教育乏力等不良現(xiàn)狀下感到工作難做，心情苦悶時，可以去嘗試“愉快教學”、“成功教育”等不同的理想教育方式，結合自己的思考和經(jīng)驗，在理想教育的追求中提高效率、提高自我，若有小成，則有大樂。當教師在社會期望值過高、付出與回報不對稱、社會地位與待遇不理想的現(xiàn)實狀況下心