小學(xué)數(shù)學(xué)如何上好一節(jié)計(jì)算教學(xué)課

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)如何上好一節(jié)計(jì)算教學(xué)課小學(xué)數(shù)學(xué)如何上好一節(jié)計(jì)算教學(xué)課蒼溪縣中小學(xué)教學(xué)研究室羅以培內(nèi)容摘要:計(jì)算教學(xué)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。要想上好一節(jié)計(jì)算課，就必須做到：創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊有機(jī)結(jié)合，算法多樣化與算法優(yōu)化相互促進(jìn)，算理直觀與算法抽象緊密結(jié)合

2、，形成技能與解決問題共同發(fā)展，讓每位學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:計(jì)算教學(xué)；如何上好計(jì)算課；算法多樣化與優(yōu)化計(jì)算教學(xué)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)在目標(biāo)定位上提出了新要求，更注重讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生切身感受

3、到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。計(jì)算教學(xué)中，要想上好一節(jié)計(jì)算課，就必須從以下四個(gè)方面入手，讓每位學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習(xí)鋪墊有機(jī)結(jié)合3常有的老師走進(jìn)了誤區(qū)，為了使教學(xué)更順暢，設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性問題，給學(xué)生設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究就可以得出結(jié)論。這樣的一個(gè)鋪墊，無疑成了抹殺學(xué)生廣闊思維的一筆。這些都是教師在選擇用情景導(dǎo)入還是復(fù)習(xí)導(dǎo)入要考慮和注意的問題。可

4、見，創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不是對(duì)立的，必須有效結(jié)合。但不是所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找“原型”，選擇怎樣的引入方式取決于計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二、算法多樣化與算法優(yōu)化相互促進(jìn)新課標(biāo)在“基本理念”中指出“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！痹诘谝粚W(xué)段“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中說：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化?！痹诘谝粚W(xué)段“教學(xué)建議”中再次指出：