溶解的快與慢教學(xué)反思

1、溶解的快與慢教學(xué)反思溶解的快與慢教學(xué)反思篇一：溶解的快與慢篇一：溶解的快與慢教學(xué)反思教學(xué)反思我上了《溶解的快與慢》一課，本課是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第5課。本堂課基于對(duì)溶解的快與慢這個(gè)問(wèn)題的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，為以后設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。本課程是一堂典型的實(shí)驗(yàn)課。培養(yǎng)科學(xué)觀念，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)

2、的樂(lè)趣以及和小組成員之間相互合作的能力。由于溶解的快慢是學(xué)生日常生活中感性經(jīng)驗(yàn)較多的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)不再去觀察，而是啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行歸納，形成假設(shè)；再對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件下“攪拌、用熱水、切成碎末”可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在本課中采用的是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。整節(jié)課都是在學(xué)生先思考、閱讀課本的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體

3、，老師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生學(xué)的較主動(dòng)積極。同時(shí)本節(jié)課也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思想，任何東西不能完全靠假設(shè)，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。本節(jié)課不足之處是實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有多媒體，實(shí)驗(yàn)室只能坐40幾個(gè)學(xué)生，而實(shí)際授課班級(jí)學(xué)生是60幾人，沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室去上。如果在實(shí)驗(yàn)室上，讓更多的學(xué)生能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更好。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力。沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)室上，還有一個(gè)重要的原因是60幾人到實(shí)驗(yàn)室上課做實(shí)驗(yàn)，課堂組織的難度較大，做實(shí)驗(yàn)取熱水、冷水都不方便。篇

4、二：溶解的快與慢教學(xué)反思篇二：溶解的快與慢教學(xué)反思《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解單元的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖的溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。使學(xué)生經(jīng)歷從“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過(guò)程與方法。我們知道可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱

5、水可以加快溶解。初步學(xué)會(huì)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。怎樣讓糖溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，雖然對(duì)于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒(méi)有涉及到，因?yàn)楦鞣N原因，我的上課進(jìn)度比較慢了。所以，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法，天我雖然用的是一次性杯子，但是平時(shí)我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要把杯子拿起來(lái)等一系列

6、要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。同樣，對(duì)于杯子的選擇也是這個(gè)目的，可以讓學(xué)生直觀感受到水量是一樣的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒(méi)有制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺(jué)得可能更適于于這個(gè)年齡段的學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解。第二塊實(shí)驗(yàn)是水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對(duì)食鹽溶解快慢的影響，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)是如何操作的。所以讓學(xué)生來(lái)

7、說(shuō)，成為本個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考如何要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這當(dāng)中也滲透了學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)再鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。最后用了吃糖作為一個(gè)拓展，如果以書(shū)上水果糖而言，在前面試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而且時(shí)間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲。但是因?yàn)闀r(shí)間的原因，我們把這個(gè)問(wèn)題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓