吳艷輝巧用課前三分鐘

1、課前三分鐘教學(xué)探究課前三分鐘教學(xué)探究——巧用課前三分鐘巧用課前三分鐘叢臺區(qū)趙都小學(xué)叢臺區(qū)趙都小學(xué)吳艷輝吳艷輝小學(xué)口語交際能力重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流的能力，是聽與說雙向互動的過程。《課標》中指出，教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，鼓勵每個學(xué)生積極主動、無拘無束地進行口語交流，鍛煉學(xué)生口語交際的能力。然而語文課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到限制，不能充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有些時候還會

2、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。我認為，巧用課前三分鐘，不僅可以提高學(xué)生的口語表達能力，鍛煉膽魄，而且還可以開闊學(xué)生的視野，增長知識，激發(fā)閱讀的興趣。在教學(xué)中，我感受到學(xué)生口語表達能力的欠缺，膽子小，聲音小，儀態(tài)拘謹；表達不清楚，缺乏條理；人云亦云，沒有主見；知識貧乏，閱讀量太少；不會傾聽，隨意插言，沒有禮貌等等。一個自由表達、新穎獨特、備受學(xué)生喜歡的交流平臺“課前三分鐘”便應(yīng)運而生?！罢n前三分鐘”就是利用一節(jié)課伊始的三到五分鐘時間，讓兩到三名學(xué)

3、生輪流上臺交流自己對某一方面內(nèi)容的所見、所聞、所感，是一種優(yōu)化語文教學(xué)的手段，讓學(xué)生有更多的展示自己、完善自己的機會。在這個交流平臺，教師是配角、是聽眾；學(xué)生是主角、是演講者。這一活動中，學(xué)生要心、口、手、腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養(yǎng)。課前三分鐘是一個是非常有效的口語交流平臺，雖然看似短暫，但如果利用好了，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)會起到事半功倍的效果。不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“聽、說、

4、讀、寫”等各種能力，真正有效的達成小學(xué)語文教學(xué)的目標。俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣，才能獲得意料中的效果。所以我最初確定的課前三分鐘的內(nèi)容是隨意的。開始是老師講一些有趣的故事，吸引學(xué)生的注意力，讓他們愛上課前三分鐘這個小舞臺。慢慢的放手讓學(xué)生自己當課前三分鐘的主人。我先引導(dǎo)學(xué)生從自己的特長入手，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一則新聞、一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞……不管是聽到的、看到的、想到的都可以成為課前三分鐘的

5、內(nèi)容。這樣給學(xué)生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我提高了課前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學(xué)生的努力。充分利用課前三分鐘，也可以優(yōu)化語文各種教學(xué)目標的實現(xiàn)。開展了“推進大閱讀”活動后，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，我引導(dǎo)他們將自己看書的內(nèi)容在課前三分鐘時與大家分享，并談出自己的感受。在這里我要強調(diào)的是，必須要談出自己的“感受”。我的這一“談感受”的要求逼迫