蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元 元單元教材分析

1、【第五單元元、角、分】元、角、分都是人民幣的單位。本單元教學(xué)人民幣的知識(shí)，主要有兩部分內(nèi)容。一部分是認(rèn)識(shí)人民幣，包括人民幣的單位和相鄰單位之間的進(jìn)率等知識(shí)，以及各種面值的人民幣并體會(huì)其面值。另一部分是使用人民幣，包括買東西時(shí)的換錢、付錢、找錢等活動(dòng)。有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，結(jié)合使用人民幣購(gòu)物的活動(dòng)進(jìn)行。元、角、分之間的進(jìn)率是“1元＝10角”“1角＝10分”“1元＝100分”。使用人民幣時(shí)的簡(jiǎn)單計(jì)算一般涉及兩位數(shù)的加、減法。所以，把本單元編

2、排在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)，并能夠進(jìn)行100以內(nèi)的加法和減法之后，是比較恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在生活中一般都見過人民幣，有些人還有用人民幣購(gòu)物的經(jīng)歷。所以，本單元的教學(xué)不是“零起點(diǎn)”，有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以利用。學(xué)生之間接觸人民幣的情況不會(huì)一樣，有人接觸的機(jī)會(huì)多，知道的也就多些。有人只是看見過人民幣，沒有獨(dú)自使用人民幣買過東西，對(duì)人民幣的已有認(rèn)識(shí)就很少。學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不平衡，會(huì)比教學(xué)其他數(shù)學(xué)內(nèi)容顯得更加突出，既會(huì)造成教學(xué)的某些困難，也是組織學(xué)生合作學(xué)

3、習(xí)的可用資源。下面是全單元教學(xué)內(nèi)容的具體安排。教學(xué)內(nèi)容分段例題及其具體內(nèi)容例1人民幣的單位：元、角、分，單位之間的進(jìn)率。面值是1元、1角、1分的人民幣。小面值人民幣例2面值是五角、五分、貳分的人民幣。大面值人民幣例3面值是5元、10元、20元、50元、100元的人民幣。元、角、分都是人民幣的單位，各種面值的人民幣分別含有1個(gè)單位或幾個(gè)單位。所以，教學(xué)人民幣的知識(shí)，一般從它的計(jì)量單位開始。認(rèn)識(shí)人民幣，根據(jù)其面值由小到大地安排。面值1元以及

4、小于1元的人民幣在前，面值大于1元的人民幣在后。像這樣安排有以下一些好處。首先是人民幣的知識(shí)在小面值的人民幣上教學(xué)比較方便，1元、1角、1分的人民幣是主幣，認(rèn)識(shí)這些主幣就教學(xué)了人民幣的單位及進(jìn)率。其次是學(xué)生接觸小面值人民幣的機(jī)會(huì)比較多，先教學(xué)小面值人民幣與他們的生活經(jīng)驗(yàn)的距離近。尤其是幼兒時(shí)期很少接觸人民幣的學(xué)生，放低學(xué)習(xí)起點(diǎn)能減少學(xué)習(xí)困難。另外，先教學(xué)小面值人民幣，還能為繼續(xù)認(rèn)識(shí)大面值人民幣積累學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如把1枚1元幣換成2枚5角

5、幣、把1枚5分幣換成5枚1分幣的體驗(yàn)，可以應(yīng)用到大面值人民幣的換幣活動(dòng)中去。又如用小面值人民幣購(gòu)買物品的付錢、找錢及其計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，能夠遷移到利用大面值人民幣的購(gòu)物活動(dòng)中去。這些都有益于循序漸進(jìn)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。安排本單元的教學(xué)內(nèi)容，教材十分注意人民幣在社會(huì)上流通的實(shí)際情況?，F(xiàn)在使用的是第五套人民幣，過去曾經(jīng)使用的貳角幣、貳元幣等，現(xiàn)在已經(jīng)退出流通，不再使用。這些面值的人民幣也就不出現(xiàn)在教材里了。1.聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種

6、教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣。前面說過，許多學(xué)生在生活中都見過人民幣，對(duì)人民幣或多或少都有一些認(rèn)識(shí)，人民幣的面值。（3）例3教學(xué)面值較大的人民幣，主要有5元幣、10元幣、20元幣、50元幣和100元幣。教材引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用認(rèn)識(shí)小面值人民幣的經(jīng)驗(yàn)，通過觀察大面值人民幣的面值標(biāo)注，辨認(rèn)這些人民幣。學(xué)生辨認(rèn)這些大面值人民幣并不難，體會(huì)其面值會(huì)有難度，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸和使用大面值人民幣的機(jī)會(huì)不是很多。為此，配合例3的“想想做做”第1題

7、，把大面值人民幣和價(jià)錢較貴的物品對(duì)應(yīng)起來，通過買1件短袖上衣要20元，感受20元的面值是多大；買1條裙子要50元，感受50元面值有多大；買1雙皮鞋要100元，感受100元面值是多大。這些感受只能意味，很難表述，對(duì)認(rèn)識(shí)人民幣有積極作用。第3題進(jìn)行大面值人民幣的換幣練習(xí)，要注意這里的換幣不是動(dòng)手操作，而是直接填空，要求學(xué)生開展比較抽象的思維活動(dòng)，推理出可以換的張數(shù)。如1張5元幣可以換（）張1元幣，應(yīng)該想5元是5個(gè)1元，或者想5個(gè)1元是5元。

8、再如1張50元幣可以換（）張20元幣和（）張10元幣，應(yīng)該想50分成20和幾個(gè)10？或者想50分成2個(gè)20和幾個(gè)10？教材還要求學(xué)生到商店里看一看，了解10元錢能買些什么，也有聯(lián)系實(shí)際體會(huì)人民幣面值的意思。2.付錢和找錢是用人民幣購(gòu)買物品時(shí)的基本活動(dòng)，有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算融合在付錢和找錢里面。教學(xué)人民幣要使學(xué)生學(xué)會(huì)使用人民幣。兩次“想想做做”以及練習(xí)十，多次創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的購(gòu)物情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)付錢和找錢。（1）把若干不同面值的人民幣放在一起，

9、說出一共是多少錢。人們購(gòu)買物品，往往不是只付出1張人民幣，而是付出幾張面值相同或者面值不同的人民幣，算出這些人民幣一共多少錢，是購(gòu)物必須具有的能力。例2的“想想做做”第2題，要求學(xué)生說出1張伍角幣和1張壹角幣合起來是幾角，1枚1元幣、1枚5角幣和3枚1角幣合起來是幾元幾角。例3的“想想做做”第2題，要求學(xué)生說出1張50元幣、1張10元幣和1張1元幣一共是多少元，1張20元幣、1張5元幣和1張伍角幣一共是幾元幾角。這些題都涉及辨認(rèn)人民幣的

10、面值和簡(jiǎn)單加法計(jì)算兩個(gè)知識(shí)。（2）設(shè)計(jì)開放的付錢情境。買東西要付錢是常識(shí)，會(huì)付錢是必須有的能力。人們?cè)诟跺X時(shí)一般同時(shí)考慮兩點(diǎn)，一是商品的價(jià)錢，付出的錢可以正好是商品的價(jià)錢，或者比商品價(jià)錢多一些。二是自己口袋里有哪幾種面值的人民幣，錢的面值不同，付錢的方案隨之不同。例2的“想想做做”第3題，買1元2角郵票，可以怎樣付1元2角？付1張1元幣和2張1角幣是一種方案；付2張5角幣和1張2角幣也是一種方案；付1枚1元幣和4枚5分幣也是可以的……這

11、就是說，付錢的方案很多，是開放的。教學(xué)這道題，不是要求學(xué)生把所有付錢方案都列舉出來，只要他們感受到付出1元2角錢是把一些相同面值的、不同面值的人民幣組合成1元2角，恰當(dāng)?shù)姆桨负芏唷W(xué)生能夠說出一種或幾種自己想到的方案，即學(xué)會(huì)了付錢，又培養(yǎng)了思維的發(fā)散性。如果個(gè)別學(xué)生沒有使用人民幣的經(jīng)驗(yàn)，說出付錢方案有困難，可以為他們提供幾種不同面值的人民幣，通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)付錢。（3）計(jì)算應(yīng)該找回的錢。買東西時(shí)，如果付出的錢比商品價(jià)錢多，就要找回一些錢