對新課改的若干思考

1、1對新課改的若干思考摘要:新課改是一場從觀念到形式的革命。在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位可采用分層法，即學(xué)生分層與訓(xùn)練內(nèi)容分層。分層后進(jìn)行對應(yīng)施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道靠解層次最近的題，從而能激發(fā)主動性。其缺點(diǎn)是較難控制，易發(fā)生干擾。對學(xué)生的評價體系單一了，容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的茫然?？稍谠u價內(nèi)容、評價方式、評價主體上進(jìn)行拓展，有利于全面提高素質(zhì)。迫于社會各方面不同的心理態(tài)勢，其它評價都在向應(yīng)試讓步。。關(guān)鍵詞：新課改

2、分層教學(xué)主體地位主體意識實踐能力筆者任教的學(xué)校處在偏僻的山區(qū)農(nóng)村，但并不意味著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮難以波及。當(dāng)我們以極大的熱情投入這場從形式到觀念的深層次革命當(dāng)中，我——作為一個任教十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深切地感受到了新課改的魅力：新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。當(dāng)然，如影隨形地也存在著許多困惑：教與學(xué)的主客體地位如何真正易位？怎樣確立對學(xué)生的評價體系？等等，不一而足。筆者以參與者(數(shù)學(xué)教師)和旁觀者

3、（觀摩聽課）的身份，談一些體會，以期與從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁商榷?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就是說讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，要把選擇權(quán)歸還給學(xué)生，教學(xué)要減少統(tǒng)一性和剛性，多增加選擇性和彈性。在這個原則的指導(dǎo)下，我和同校教師們嘗試著在課堂上運(yùn)用了“分層教學(xué)”的方法。通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層

4、，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。我們綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自愿，把班內(nèi)學(xué)生分成三3生樹立自信心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、喚起主體意識和激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。我與同事們都認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)量化來評價教學(xué)的傳統(tǒng)是片面的。我們嘗試著建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系：既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。同時也關(guān)注活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。我們的做法是：對評價內(nèi)容進(jìn)行改革。將基礎(chǔ)知識的評價定位于考查

5、學(xué)生對一些主干知識的掌握情況，考察內(nèi)容不細(xì)、偏、難。能力評價定位于考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、獨(dú)立分析解決問題的能力。情感評價定位于對學(xué)生興趣、意志、愛好的評價。對評價方法進(jìn)行改革。除采取常用的卷面測試外，我們還在在低年級采用表演、問答，高年級采用制作、試驗、模擬、調(diào)查的方式對學(xué)生進(jìn)行測評。對評價主體的單一性進(jìn)行改革。我們改變了由教師包辦評價的傾向，增加了學(xué)生自評、他評。這些做法一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，