小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)模式初探_促進(jìn)能力發(fā)展

1、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)模式初探小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)模式初探_促進(jìn)能力發(fā)展促進(jìn)能力發(fā)展如何將預(yù)習(xí)指導(dǎo)這根拐杖變成學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，使這一年級(jí)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)方法的指引下切實(shí)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語(yǔ)文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。教學(xué)模式一直是教學(xué)理論研究中不可忽視的重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中值得重視的問題，是一定條件下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，遵循著相對(duì)穩(wěn)定的套路

2、。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn)，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過程中本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個(gè)；②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)；③課題質(zhì)疑：針對(duì)課題，提出問

3、題；讀課文3遍后嘗試解答；④提出不理解的詞（23個(gè)），并通過查字典找到詞語(yǔ)的意思；⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。在括號(hào)摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。（三）注意預(yù)習(xí)要求的思維性學(xué)貴有疑，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動(dòng)的起步?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是兩問質(zhì)疑：1

4、、針對(duì)課題質(zhì)疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說(shuō)的好問。好問是思維活動(dòng)的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的思維方式及思維過程。如《你必須把這條魚放掉！》，學(xué)生提出了誰(shuí)必須把這條魚放掉？為什么必須把這條魚放掉？這是一條什么魚？課題為什么要加引號(hào)？如果這里的引號(hào)表示人物之間的對(duì)話，那么這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要說(shuō)這句話？這句話又能說(shuō)明什么？一連串的質(zhì)疑之后還能針

5、對(duì)自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動(dòng)全過程。2、讀文后質(zhì)疑讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》，對(duì)李白感興趣的查閱了他的生平資料促進(jìn)能力發(fā)展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩(shī)