“追小豬”所引發(fā)的思考反思規(guī)則教育

1、“追小豬追小豬”所引發(fā)的思考：反思規(guī)則教育所引發(fā)的思考：反思規(guī)則教育“追小豬”所引發(fā)的思考――反思規(guī)則教育案例描述與反思●案例描述一體育活動“追小豬”正在進行，我手持一根魔杖(紙棒)扮演“巫婆”，小朋友們扮演“小豬”。當(dāng)我的魔杖點到“小豬”時，“小豬”必須乖乖地進“豬圈”(我在操場上畫了幾個圓圈，當(dāng)做“豬圈”)。按照規(guī)則，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”不能自己逃走。由于這個游戲是小朋友第一次玩，他們的興趣特別高。但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)身去抓另外的“小豬

2、”時，關(guān)在“豬圈”中的“小豬”就自己逃走了。這個游戲我們玩了三遍。每次結(jié)束后，我都進行講評，告訴被關(guān)在“豬圈”中的”小豬”不可以自己逃跑，但效果不佳。隨后的游戲中，還有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，游戲的后半部分無法進行……●反思活動中出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，我在講評時告訴幼兒：被關(guān)在“豬圈”里的“小豬”不可以自己逃跑。由于這個規(guī)則是我運用了教師的權(quán)威灌輸給幼兒的，幼兒只是被動地接受，所以導(dǎo)致這樣的結(jié)果。其實，幼兒對規(guī)則的挑戰(zhàn)可能意味著兩點：一是規(guī)則本身

3、有問題，壓抑了幼兒個性的發(fā)展；二是“淘氣”是幼兒追求個性化的內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。理性分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態(tài)度去承認(rèn)、包容、引導(dǎo)他們，把幼兒“反抗”和“搗亂”的能量轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為?！癜咐枋龆诙斡螒蚯?，我問幼兒：“今天，我們玩什么游戲呢”有一位幼兒說：“玩‘老狠老狼幾點鐘’吧?！庇钟幸晃挥變赫f：“我們玩‘追小豬’吧?！苯?jīng)過舉手表決，多數(shù)幼兒贊同玩“追小豬”游戲。游戲開始不久，又出現(xiàn)了“小豬”從“豬圈”逃跑

4、的現(xiàn)象。于是，我組織大家圍坐“伙伴關(guān)系”，融入幼兒活動的情境，尋找幼兒的興趣點，是我們努力的方向。當(dāng)然，物的規(guī)則(環(huán)境創(chuàng)設(shè))也同樣重要。2鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，增強責(zé)任意識。規(guī)則要使所有的幼兒都受益，讓幼兒認(rèn)同規(guī)則是公正的、可以接受的。生硬的規(guī)則可能會與幼兒的想法不符，或者忽略個別幼兒的特點。事實上，在每個幼兒的心中，都有強烈被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關(guān)的事情中來。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一

5、種語言”。他們的提議會更具體，也往往更容易得到擁護和遵循，有時還會增加活動的難度和趣味性。在這種真實的參與(實踐)中，他們更認(rèn)真地思考和體驗了規(guī)則，如在“追小豬”的活動中，幼兒違反規(guī)則時，我們一起商量、制定游戲規(guī)則，從而使游戲順利進行。3堅持正面教育的原則，啟發(fā)幼兒少說“不”?！睹绹變航逃睦碚摵蛯嵺`》一書中指出：“在一個安排妥善的環(huán)境中，是不會有許多個‘不’字的。必要的‘不’字也會有明確的規(guī)定，兒童能夠懂得這些規(guī)定，成人也能夠執(zhí)行。