淺談小學建筑的設計

1、科技信息2010年第17期SCIENCE&TECHNOLOGYINFMATION●科小學建筑的設計應首先從選址出發(fā)。校址應選擇在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設施比較完善、遠離污染源的地段。應避開高層建筑的陰影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等不安全地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學校不應與集貿(mào)市場、公共娛樂場所、醫(yī)院傳染病房、太平

2、間、公安看守所等不利于學生學習和身心健康，以及危及學生安全的場所毗鄰。小學建筑的設計我認為應包括兩個大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個是建筑的組織形式。而學校氛圍形成最主要的一點還是外部環(huán)境的塑造。1外部環(huán)境的塑造一個人從幼年、少年到青年期間的很長一段時間都是在學校中渡過，尤其是小學階段，是一個人長大成人過程中的重要一環(huán)。學校設計本身也是對學生精神教育的一環(huán)?；貧w學校的最初意義，它是指許多人聚于此，在老師的指導下學習，學校不簡單的是個

3、僅供教授知識的場所，而更應該為聚在這里的師生們提供多層次、生動、優(yōu)美的學習、交往空間。建筑大師路易斯康曾這樣描述：“學校起源于一個人坐在樹下與一群人討論他的理解，他并不明白他是個教師，他們也不明白自己是學生。學生們在思想交流中做出反應，明白這個人的出現(xiàn)有多好，很快空間形成了，這就是最初的學校。而如今我們龐碩的教育體系，穿上了種種學術外衣，倚重形式，遠離精神，陳俗老套，缺少激情，忘卻了其最初起源的精神。周遭環(huán)境的情感性質(zhì)是個人與環(huán)境關系的

4、最重要的部分，因為它是決定與場所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個人的情緒，甚至影響個人長期的心境和健康狀況。小學規(guī)劃以及細節(jié)的設計不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關系到小學生們情緒的變化與性格的形成。環(huán)境的另一個特點是具有喚醒主的刺激，然而并非所有被喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動機和形為。小學階段是一個人探索欲非常強烈的階段，事實上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動機和興趣；新奇和意外

5、的發(fā)現(xiàn)使探索的好奇心得到滿足。因此，小學校園中應盡可能滿足學生們的探索欲望，要布置景觀時盡可能避免讓他們一覽無余，增加其吸引力，引導學生走入其中，發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，這個過程無疑對培養(yǎng)學生們的探索精神起到了一定的積極作用。許多研究者已注意到了兒童對周圍環(huán)境的“瑣細”描述以及兒童頻繁提到的動物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動、實體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童同環(huán)境交流，并從中學到很

6、多，戶外空間應盡顯親切，從一個區(qū)域到另一個區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現(xiàn)豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。充分尊重自然環(huán)境，利用坡地地形、水面等現(xiàn)有自然條件，營造多層次的有機生態(tài)綠地系統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)地域文化和尊重自然環(huán)境的基礎上，塑造生態(tài)型的新校園。追求自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的高度統(tǒng)一，塑造良好的育人環(huán)境與氛圍?？稍O計大草坪、樹林區(qū)、水面和花徑等多種形態(tài)，形成一個大的生態(tài)系統(tǒng)。同時各

7、種綠化形態(tài)均應集中成片出現(xiàn)，使其得到更高效率的利用，避免出現(xiàn)剩余綠化空間。例如中水系統(tǒng)的利用可以節(jié)約寶貴的淡水資源并降低學校的長期運行成本；建筑立面遮陽百葉可以防止過渡的熱量穿透到窗中，在向室內(nèi)提供充足光線的同時，可以降低空調(diào)系統(tǒng)及暖氣的運行費用。環(huán)境設計主要分三個層面：中心廣場區(qū)、交往廊道和庭院空間。這三個層面既相互聯(lián)系又相互交融，但在環(huán)境設計中突出不同的環(huán)境主體，來反映校園的文化與傳統(tǒng)。景觀廣場的場地是師生平時交流、休息和開展各種小

8、型活動的場所，可以設置各種硬地、樹木、小品與建筑架空層相連通，而各教學樓圍合起來的灰空間可以用來作為課余活動和師生交流、討論的場地?？蓪⒕G化等自然景觀引入建筑群內(nèi)，讓自然與人相交織，營造出人與自然的親近與溝通，創(chuàng)造出具有文化特性、特色風格的、和諧完美的景觀環(huán)境。2建筑的組織形式小學設計應包括三個大的方面：行政區(qū)，普通教學區(qū)，生活、勤工儉學區(qū)。這三個區(qū)域應劃分明確且要保持一定的聯(lián)系性。對于小學生而言，行政區(qū)是他們的次要領域，教學區(qū)是主要領

9、域，生活、勤工儉學區(qū)則成為公共領域。校園內(nèi)部還應動靜分離：運動區(qū)應與靜區(qū)分離，同時又起到阻礙城市噪音的目的。教學區(qū)為靜區(qū)，教學用房盡量遠離干擾源，可以用公共教學設施相分隔。體育館應緊靠運動場，同后勤配套設施一起遠離教學區(qū)，使各部分相互獨立、互不干擾，又可以緊密聯(lián)系。校園內(nèi)部交通組織應遵循人車分流、各行其道，避免人、車流線交叉，力求形成步行區(qū)的基礎上構(gòu)筑交通系統(tǒng)。從而保證校園區(qū)域形成有序、安全、舒適的環(huán)境，體現(xiàn)“以人為本”的設計思想。學校

10、的空間組織可分為：外、中、內(nèi)部三個空間層次，同時賦予不同空間功能。外部空間為開放式空間———體現(xiàn)面向城市，服務社會的開放式結(jié)構(gòu)，聯(lián)系內(nèi)外兩個環(huán)境空間的結(jié)點。中部空間是聯(lián)系空間———使校區(qū)作為城市規(guī)劃中的組成要素，聯(lián)系校區(qū)內(nèi)部各個功能建筑，使整個園區(qū)形成便捷、高效的教育體系。內(nèi)部空間為庭院空間———組團式建筑布局，南北朝向的教室主體，界定相對獨立完整的庭院空間。庭院形成學生交往、聚合的小空間，創(chuàng)造活潑、親切的氛圍。建筑空間功能化：校園內(nèi)人

11、的行為是以交流為主要特征、以交流為主要形式。交流不僅僅局限于功能用房內(nèi)部，還隱性存在于外部空間結(jié)合處以及有組織的外部空間。規(guī)劃設計中以提供更多、更豐富的交流空間以符合教育的特點。小學建筑在兒童心中是‘學習生活’的一種形象象征。我們的設計要體現(xiàn)活潑輕快但又不輕浮、端莊穩(wěn)重卻又不呆板、豐富多變而又不雜亂的整體效果。學校建成以后應成為兒童們非常喜歡的學習環(huán)境。同時包含在其中的優(yōu)雅的氣氛，也會受到教師們的欣賞?？傮w來說一個優(yōu)秀的小學建筑設計是內(nèi)

12、外環(huán)境相互融合的產(chǎn)物，良好的外部空間加上豐富的建筑形式，對兒童觀念的形成，性格的塑造所起著至關重要的作用，設計人員從這兩個大的方面入手，準確把握設計的切入點，相信會有更多優(yōu)秀的小學建筑展現(xiàn)在世人面前。【參考文獻】［1］中小學校建筑設計規(guī)范，GBJ99—86.［2］張宗堯，趙秀蘭，主編.托幼、中小學校建筑設計手冊.［3］劉紅，韓永，主編.中國現(xiàn)代教育集成.教育.［責任編輯：湯靜］淺談小學建筑的設計王輝張晶晶(洛陽規(guī)劃建筑設計有限公司河南洛

13、陽471000)【摘要】小學建筑的設計應包括兩個方面，一是外部環(huán)境的塑造，另一個是建筑的內(nèi)部組織形式。而形成學校氛圍最主要的一點還是外部環(huán)境的塑造。【關鍵詞】小學建筑；設計；環(huán)境；空間○規(guī)劃與設計○891科技信息2010年第17期SCIENCE&TECHNOLOGYINFMATION●科小學建筑的設計應首先從選址出發(fā)。校址應選擇在交通方便、地勢平坦開闊、空氣清新、排水通暢、環(huán)境適宜、公用設施比較完善、遠離污染源的地段。應避開高層建筑的陰

14、影區(qū)、地震斷裂帶、山丘地區(qū)的山丘地區(qū)的滑坡段、懸崖邊及崖底、河灣及泥石流地區(qū)、水壩泄洪區(qū)等不安全地帶。架空高壓輸電線、高壓電纜及通航河道等不得穿越校區(qū)。學校不應與集貿(mào)市場、公共娛樂場所、醫(yī)院傳染病房、太平間、公安看守所等不利于學生學習和身心健康，以及危及學生安全的場所毗鄰。小學建筑的設計我認為應包括兩個大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個是建筑的組織形式。而學校氛圍形成最主要的一點還是外部環(huán)境的塑造。1外部環(huán)境的塑造一個人從幼年、少年到

15、青年期間的很長一段時間都是在學校中渡過，尤其是小學階段，是一個人長大成人過程中的重要一環(huán)。學校設計本身也是對學生精神教育的一環(huán)。回歸學校的最初意義，它是指許多人聚于此，在老師的指導下學習，學校不簡單的是個僅供教授知識的場所，而更應該為聚在這里的師生們提供多層次、生動、優(yōu)美的學習、交往空間。建筑大師路易斯康曾這樣描述：“學校起源于一個人坐在樹下與一群人討論他的理解，他并不明白他是個教師，他們也不明白自己是學生。學生們在思想交流中做出反應，

16、明白這個人的出現(xiàn)有多好，很快空間形成了，這就是最初的學校。而如今我們龐碩的教育體系，穿上了種種學術外衣，倚重形式，遠離精神，陳俗老套，缺少激情，忘卻了其最初起源的精神。周遭環(huán)境的情感性質(zhì)是個人與環(huán)境關系的最重要的部分，因為它是決定與場所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個人的情緒，甚至影響個人長期的心境和健康狀況。小學規(guī)劃以及細節(jié)的設計不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關系到小學生們情緒的變化與性格的形成。環(huán)境的另一個特點是具有

17、喚醒主的刺激，然而并非所有被喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動機和形為。小學階段是一個人探索欲非常強烈的階段，事實上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動機和興趣；新奇和意外的發(fā)現(xiàn)使探索的好奇心得到滿足。因此，小學校園中應盡可能滿足學生們的探索欲望，要布置景觀時盡可能避免讓他們一覽無余，增加其吸引力，引導學生走入其中，發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，這個過程無疑對培養(yǎng)學生們的探索精神起到了一定的積極作用。許多研究者已注意到

18、了兒童對周圍環(huán)境的“瑣細”描述以及兒童頻繁提到的動物、植物、自然現(xiàn)象及人類活動、實體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)和a(chǎn)生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童同環(huán)境交流，并從中學到很多，戶外空間應盡顯親切，從一個區(qū)域到另一個區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現(xiàn)豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。充分尊重自然環(huán)境，利用坡地地形、水面等現(xiàn)有自然條件，營造多層次的有機生態(tài)綠地

19、系統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)地域文化和尊重自然環(huán)境的基礎上，塑造生態(tài)型的新校園。追求自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的高度統(tǒng)一，塑造良好的育人環(huán)境與氛圍?？稍O計大草坪、樹林區(qū)、水面和花徑等多種形態(tài)，形成一個大的生態(tài)系統(tǒng)。同時各種綠化形態(tài)均應集中成片出現(xiàn)，使其得到更高效率的利用，避免出現(xiàn)剩余綠化空間。例如中水系統(tǒng)的利用可以節(jié)約寶貴的淡水資源并降低學校的長期運行成本；建筑立面遮陽百葉可以防止過渡的熱量穿透到窗中，在向室內(nèi)提供充足光線的同時，可以降低空調(diào)系統(tǒng)及暖氣

20、的運行費用。環(huán)境設計主要分三個層面：中心廣場區(qū)、交往廊道和庭院空間。這三個層面既相互聯(lián)系又相互交融，但在環(huán)境設計中突出不同的環(huán)境主體，來反映校園的文化與傳統(tǒng)。景觀廣場的場地是師生平時交流、休息和開展各種小型活動的場所，可以設置各種硬地、樹木、小品與建筑架空層相連通，而各教學樓圍合起來的灰空間可以用來作為課余活動和師生交流、討論的場地?？蓪⒕G化等自然景觀引入建筑群內(nèi)，讓自然與人相交織，營造出人與自然的親近與溝通，創(chuàng)造出具有文化特性、特色風

21、格的、和諧完美的景觀環(huán)境。2建筑的組織形式小學設計應包括三個大的方面：行政區(qū)，普通教學區(qū)，生活、勤工儉學區(qū)。這三個區(qū)域應劃分明確且要保持一定的聯(lián)系性。對于小學生而言，行政區(qū)是他們的次要領域，教學區(qū)是主要領域，生活、勤工儉學區(qū)則成為公共領域。校園內(nèi)部還應動靜分離：運動區(qū)應與靜區(qū)分離，同時又起到阻礙城市噪音的目的。教學區(qū)為靜區(qū)，教學用房盡量遠離干擾源，可以用公共教學設施相分隔。體育館應緊靠運動場，同后勤配套設施一起遠離教學區(qū)，使各部分相互獨

22、立、互不干擾，又可以緊密聯(lián)系。校園內(nèi)部交通組織應遵循人車分流、各行其道，避免人、車流線交叉，力求形成步行區(qū)的基礎上構(gòu)筑交通系統(tǒng)。從而保證校園區(qū)域形成有序、安全、舒適的環(huán)境，體現(xiàn)“以人為本”的設計思想。學校的空間組織可分為：外、中、內(nèi)部三個空間層次，同時賦予不同空間功能。外部空間為開放式空間———體現(xiàn)面向城市，服務社會的開放式結(jié)構(gòu)，聯(lián)系內(nèi)外兩個環(huán)境空間的結(jié)點。中部空間是聯(lián)系空間———使校區(qū)作為城市規(guī)劃中的組成要素，聯(lián)系校區(qū)內(nèi)部各個功能建筑

23、，使整個園區(qū)形成便捷、高效的教育體系。內(nèi)部空間為庭院空間———組團式建筑布局，南北朝向的教室主體，界定相對獨立完整的庭院空間。庭院形成學生交往、聚合的小空間，創(chuàng)造活潑、親切的氛圍。建筑空間功能化：校園內(nèi)人的行為是以交流為主要特征、以交流為主要形式。交流不僅僅局限于功能用房內(nèi)部，還隱性存在于外部空間結(jié)合處以及有組織的外部空間。規(guī)劃設計中以提供更多、更豐富的交流空間以符合教育的特點。小學建筑在兒童心中是‘學習生活’的一種形象象征。我們的設計

24、要體現(xiàn)活潑輕快但又不輕浮、端莊穩(wěn)重卻又不呆板、豐富多變而又不雜亂的整體效果。學校建成以后應成為兒童們非常喜歡的學習環(huán)境。同時包含在其中的優(yōu)雅的氣氛，也會受到教師們的欣賞。總體來說一個優(yōu)秀的小學建筑設計是內(nèi)外環(huán)境相互融合的產(chǎn)物，良好的外部空間加上豐富的建筑形式，對兒童觀念的形成，性格的塑造所起著至關重要的作用，設計人員從這兩個大的方面入手，準確把握設計的切入點，相信會有更多優(yōu)秀的小學建筑展現(xiàn)在世人面前。【參考文獻】［1］中小學校建筑設計規(guī)