中國入世與設計教育

1、!!!!“#$%0@042ABA10C）來強化品牌，加強公司管理，打造企業(yè)文化。我門的市場來不及等待姍姍來遲的設計教育，就土造出多如粉塵的假冒偽劣產(chǎn)品充斥發(fā)泡的市場。當我們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)外企業(yè)在形象、產(chǎn)品、服務、管理上的巨大差別時，才猛然發(fā)!“#$%&’()%$%%“行業(yè)探討萬方數(shù)據(jù)!!“!“#$%&%’($!)“!““#年第$期%總第$“&期’現(xiàn)設計師很匱乏，社會對設計的需求在增大，而合格的設計師從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足市場需求。!“““年

2、，開設有設計科系的中國高等院校已達到#$$多家%臺灣未計）。綜合大學也在加設設計院系，美術院校加大設計比重。江南大學、廣州美院、南京藝術學院等相繼成立設計學院（分院），促使了設計教育的規(guī)?；?。全國專業(yè)報考排名設計類列!&位。僅江蘇!“““年招收設計專業(yè)的學生就有#’$$人。設計教育剛剛進入市場化階段，教學方式正從技能型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化。讓我們值得注意的是，相當多的地方院校師資不足，辦學條件參差不齊，迎合市場一哄而上而盲目擴招將給業(yè)界的未來發(fā)

3、展帶來潛在的不利影響。傳統(tǒng)工藝美術型的教育已嚴重滯后市場的需要，以致于學生畢業(yè)不得邊干邊學，而缺乏市場的開拓設計能力。以美術、裝飾的技巧為教學內(nèi)容的教育更是造成設計千孔一面、方法單調(diào)的主要原因。設計教育變革應從普及化到專業(yè)化、分層次地發(fā)展。教育內(nèi)容和結構都應改變固步自封的模式，根據(jù)社會和市場需要做較大的改革。新科技、新思想、新設計意識和形態(tài)的變化，新型的設計素質(zhì)教育已刻不容緩。入世給設計帶來的影響是顯而易見的，相應的也將推動設計教育的發(fā)

4、展。入世后，隨著外資的進入，急需熟悉國內(nèi)市場的設計人才；另一方面國內(nèi)企業(yè)也需要設計人才參與國際競爭，社會對設計人才的需求更為迫切。而人才的建設主要依靠教育，所以說入世必將推動設計教育更快速的發(fā)展。入世推動著設計教育快速的發(fā)展，進而加快了設計教育改革的步伐。近年來，市場經(jīng)濟的發(fā)展導致對設計人才的需求急劇增加，國內(nèi)各種設計院校也如雨后春筍般冒出頭來，一方面滿足了市場的需求，同時也因為市場的刺激和教學上的不成熟，影響了教學質(zhì)量，學生的素質(zhì)參差

5、不齊。產(chǎn)品市場競爭的背后是人才的競爭，也是人才素質(zhì)的較量，隨著國內(nèi)市場的逐步開放，入世后人才素質(zhì)的競爭將更為明顯也更為嚴峻。市場競爭、人才競爭的緊迫性促使設計教育面對市場調(diào)整教學方向，加強教學管理，加快教學改革。中國的設計發(fā)展向來擺脫不了傳統(tǒng)設計教育那種濃厚工藝技巧訓練的影子。隨著中國入世，全球踏入“創(chuàng)意經(jīng)濟”的設計時代亦勢將影響本土。當現(xiàn)代社會的發(fā)展已經(jīng)使設計超越工藝的層面并借助媒體傳播產(chǎn)生強而有力的滲透時，我們亦意識到中國的設計教育

6、需要重新定位，例如，怎樣分配專業(yè)知識、策略管理、科技運用及創(chuàng)意思想訓練等全方位授教。入世后最走俏的人才將是素質(zhì)復合型人才，即知識的復合，能力的復合和智力因素與非智力因素的復合。也就是說，未來人才知識面要寬，而且知識的融合度要高，也要一專多能，發(fā)展全面，并且要求人才不但有才干，亦要有良好的道德、文化素質(zhì)。因此，入世后設計教育改革首先是要改變教育觀念，即強調(diào)素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育是相對應試教育提出的一種教育觀念，并不是一種單純的教育模式?，F(xiàn)行

7、的教育體制使學生長期以來精力不放在學會學習上，而是過于關注分數(shù)，從根本上顛倒了主體（自己）與客體（知識）的關系。素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，注重向?qū)W生傳授學習知識的方法，教會學生自己去學習，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，即學習的能力。素質(zhì)教育提倡對道德素質(zhì)的重視。在商品經(jīng)濟繁榮的現(xiàn)代社會，人才的道德素質(zhì)變得尤為重要。設計師作為一個社會人，其設計創(chuàng)造不僅是個人行為也是一種有目的的社會行為。所以設計教育必須注重培養(yǎng)學生的

8、社會倫理道德觀，樹立社會責任感，使設計更好地為社會服務。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，提倡培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。而設計的本質(zhì)就是創(chuàng)造，所以只有首先從觀念上突出素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)適應未來社會的設計人才。其次是改變教學模式。當前的教學模式單一，專業(yè)設置狹窄，教材老化或缺乏，人文教育薄弱；教學方法陳舊、呆板，忽視了學生批判性思維的訓練。要把以教師為中心，轉(zhuǎn)為如何調(diào)動學生學習的積極主動性。如評價機制上，可采取互評、師評、自評等方法，充分尊

9、重學生的個性和稟賦；鼓勵教師在教學形式上不斷創(chuàng)新，因為只有具有創(chuàng)新精神，不斷進行創(chuàng)造活動的老師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生；實行更徹底的學分制，實現(xiàn)真正意義上的學生選老師，促進教師嚴謹治學。另外，要加強實踐教學。設計是設計人的實踐行為，除了具有藝術設計實踐技能和科技應用實踐技能外，還需要較強的社會實踐能力。社會實踐是知識創(chuàng)新和發(fā)展的動力源泉。要從制度上鼓勵學生積極參與社會實踐，開發(fā)創(chuàng)造力。如，鼓勵學生參加一些設計大賽和設計競標，

10、檢驗學習成果，積累經(jīng)驗，開拓設計思維。入世后的設計教育將會更科學、更開放。入世后，設計教育的國際交流會更頻繁。如，目前有些高校正嘗試與國外設計院校建立長期的交流與合作，通過相互學習與合作促進設計教育教學與管理的不斷完善，培養(yǎng)面向新世紀的設計人才。總之，入世后的設計教育充滿了機遇和挑戰(zhàn)，也將進入一個復雜而充滿活力的改革階段。參考文獻：(!)中國社會科學院語言研究所詞典編輯部現(xiàn)代漢語小詞典()北京：商務印書館，!“，#.()尹定邦設計學概論