5第五章 課程

1、第五章課程概念〖廣義〗學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排?！吉M義〗特指某一門學(xué)科。類型學(xué)科固有的屬性學(xué)科課程、經(jīng)驗課程；課程內(nèi)容的組織方式分科課程、綜合課程；課程計劃對課程實施的要求必修課、選修課；課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體國家課程、地方課程、校本課程；課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。理論流派1、學(xué)科課程論以學(xué)科為中心的課程理論。20世紀(jì)60年代以來〖德〗瓦根舍因范例方式課程論；〖蘇聯(lián)〗贊可夫發(fā)展主義課程論。學(xué)科課程論觀點：

2、主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動來組織，但這個理論較多強(qiáng)調(diào)按知識體系編制課程，對社會生活與生產(chǎn)實際不夠重視。2、活動課程論以經(jīng)驗為中心的課程理論?！挤ā奖R梭（自然主義教育思想家）；19世紀(jì)末20世紀(jì)初〖美〗杜威、克伯屈。杜威的課程為“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”?；咎卣鳎?）主張一切學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造和改組；2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗

3、開始；3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。3、結(jié)構(gòu)課程論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。20世紀(jì)50年代〖美〗布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程論重視掌握概念、列出結(jié)論的程序，主張把學(xué)習(xí)重點放在使學(xué)生獲得知識的方法上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識及其結(jié)構(gòu)。主張在編制教材時應(yīng)把學(xué)生智慧發(fā)展程序和學(xué)科結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)科結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生智

4、慧的發(fā)展。但是這種課程的指導(dǎo)思想是“英才教育”，過高地估計了學(xué)生的接受能力，過分強(qiáng)調(diào)理論，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。課程目標(biāo)概念指導(dǎo)整個課程編制的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。〖狹義〗指向教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，主要指教育目標(biāo)，不包含教育方針。依據(jù)對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。分類1、生成性課程目標(biāo)圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。結(jié)構(gòu)教科書的編排要求作用是

5、學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)；根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實施活動或其他社會實踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作

6、出統(tǒng)籌安排。使用要求整體把握教科書、重點設(shè)計教科書、充分利用教科書、及時引進(jìn)新知識、適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。課程實施概念把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素課程計劃本身的特性：可傳播性、可操作性、和諧性、相對優(yōu)越性；交流與合作；課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；教師的水平；各種外部因素的支持。結(jié)構(gòu)1、安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；2、確定并分析教學(xué)任務(wù)；3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特

7、征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；4、選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；5、對具體的教學(xué)單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；6、組織并開展教學(xué)活動；7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。課程評價概念檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。主要模式目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式；背景、輸入、過程、成果評價模式；CSE評價模式。1、目標(biāo)評價模式泰勒七個步驟：1）確定教育計劃的