01-教學設計與實施“新常規(guī)”-徐和平

1、課堂教學設計與實施 “新常規(guī)”,,,新常規(guī),為何要建立教學新常規(guī)？,問１,,優(yōu)化教師，優(yōu)化教學,,新范式,,新課程,,統(tǒng)一基本認識推廣有效做法矯正問題行為,優(yōu)化管理→,優(yōu)化載體→,,制訂怎樣的教學新常規(guī)？,問２,,制定“常規(guī)”兩個維度?數(shù)量、形式上的規(guī)定?理念、內容上的要求,,?體現(xiàn)理念的先進性?體現(xiàn)要求的針對性?體現(xiàn)操作的靈活性,例說（１）,課堂教學設計“新常規(guī)”,精心設計教學目標精心設計過程方法精心設計各類作

2、業(yè)精心設計輔助手段,自覺撰寫教學方案,維度一,維度二,維度三,深度研究課程標準深度研究教學材料深度研究學生實際,,,,,精心設計教學目標,之一,關注三維（三維性）務必適切（適切性）力求明確（明確性）,,,,,目標確立能全面關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，并根據具體內容、情景的特點進行有機的融合。,關注三維（體現(xiàn)三維性）,解１,,解１（１）,如何理解“情感態(tài)度與價值觀”？,,在學校，不論擔任什么

3、學科，從事什么工作，德育，說到底就是育人，真的沒有主次之分、內外之別、上下之距。蘊含在學科中的德育元素，固然有顯性與隱性之別。這種不同特點，不是學科德育的障礙，而正是學科德育的奧妙之處。,《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。,一位體育教師說：,解１（１）,如何理解“情感態(tài)度與價值觀

4、”？,,,,人文學科,,科學學科,解１（１）,如何理解“情感態(tài)度與價值觀”？,,?皮連生主編《教學設計：心理學的理論與技術》：“教學目標陳述的是預期的學生學習的結果，包括認知、情感和動作技能三個領域?！薄?　 ?張軼主編《教學原理與設計》：“教學目標應陳述預期的學生學習的結果。也就是說，目標要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態(tài)度方面的變化?！?　 ?郭成主編《課堂教學設計》：“課堂教學目標是對學生學習的結果的預期

5、，所以教學目標指向的主體是學生而不是教師。”,解１（2）,如何理解“過程與方法”目標？,,,。。,三維目標中的“過程”不能作為教學目標。第一，理論上無法理解將“過程”作為目標；第二，實踐上無法操作。,,體驗即教育，過程即目標！,如何理解“過程與方法”目標？,解１（2）,,,,,理解一：“過程與方法”本身就是要達成的目標理解二：強調讓學生經歷正確的“過程與方法”,如何理解“過程與方法”目標？,解１（2）,,,,,依據學情確立好目

6、標層次，真正做到“教是因為需要教”。,,華應龍老師說過：學生不是一張白紙，只有教在學生需要教的地方，才能上出有意義、有效率的課。,務必適切（體現(xiàn)適切性）,解２,目標陳述的對象應是學生學習的結果；經過本節(jié)課學習即能達成的目標，表述需要明確、具體，便于觀察、測量、評價。,,,,,力求明確（體現(xiàn)明確性）,解３,學生能理解分數(shù)的基本性質：⑴能說出什么是分數(shù)的基本性質;⑵會用整數(shù)除法中商不變的性質說明分　數(shù)的基本性質; ⑶會把分數(shù)化成指定

7、分母而大小不變　的分數(shù)。,例１,一條數(shù)學課的目標設計,掌握有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律：⑴ 能鑒別有絲分裂各期細胞圖，并能說明各期染色體的行為特點；⑵能用圖表的形式正確表示人體細胞有絲分裂各時期染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律 。,,例３,一條生物課的目標設計,,例４,⑴能正確讀、聽、默寫生詞表中13個生 詞和詞組;⑵對教師或課文中所提供的多音節(jié)和雙 音節(jié)形容詞，能正確寫出它們的比較 級和最高級; ⑶會用英文

8、說類似如下含有多音節(jié)和雙 音節(jié)形容詞的比較級和最高級的句子。,一組英語課的目標設計,,,,,精心設計過程方法,教學過程方法的設計要遵循“學為中心，教學生學”的理念，以學生的學習活動為主線，組織、引導、幫助學生經歷一個明確、完整、充分的學習過程，讓學生樂學、學會、會學。具體環(huán)節(jié)的設計與表述要具體明確，具有操作性。,之二,“滿堂灌”變成了“滿堂問”,但教師從“滿堂灌”的教學習慣走出來之后，又遇到了“滿堂問”的尷尬。在目前的課堂教學中

9、，“滿堂問”幾乎成為一種普遍的現(xiàn)象，教師的新習慣是用自己設定的“問題”領著學生去找尋“標準答案”。與“滿堂灌”相比，“滿堂問”的課堂雖然在形式上學生參與到教學中，實質卻是一樣的：都不承認學生是可以自主學習的人，沒,沒有改變學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式?！≡谶@種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。,析１,,,,,這種“滿堂問”實質是什么？,析１,,如何教“一個公式”？如何教“一項實驗”？如何教“一篇古

10、文”？,應該倡導怎樣的“過程方法”？,解２,,,應該倡導怎樣的“過程方法”？,解２,聯(lián)１,基于腦取向的教學設計邏輯,正如詹森所言：傳統(tǒng)教學設計考慮問題的基礎在于“計劃好教什么，然后教這些內容”；而基于腦取向的實踐者思考重點是“學什么內容，學生怎樣才能最好地習得這些內容？” 這是一個根本的不同。‥‥基于腦的教學設計從學出發(fā)思考整個教學過程，整個教學都圍繞著幫助學生有效學習而進行設計。這是一種顛覆性的教學設計邏輯。,,,,,精心設計過程方法

11、,教學過程方法的設計要遵循“學為中心，教學生學”的理念，以學生的學習活動為主線，組織、引導、幫助學生經歷一個明確、完整、充分的學習過程，讓學生樂學、學會、會學。具體環(huán)節(jié)的設計與表述要具體明確，具有操作性。,之二,,,,,根據教學目標與學生實際精心選用和編創(chuàng)作業(yè)。作業(yè)難度合理，數(shù)量適當。關注學生的個體差異，增強作業(yè)的層次性和可選擇性，滿足不同學生的需求。根據學科特點豐富作業(yè)的形式，增加觀察積累、動手操作、搜集整理、發(fā)現(xiàn)探究等作業(yè)形式。積極

12、探索實踐適合“先學后教”教學范式的導學新作業(yè)模式。,精心設計學生作業(yè),之三,,,,,適切性：精選精編，適合學情合理性：難度合理，數(shù)量恰當選擇性：不搞一律，可供選擇多樣性：形式多樣，注重實踐導學性：設計先學，全程導學,作業(yè)設計的“2+2+1”要求,解１,,,,,有作必做—對用于教學的各種練習，要采用“教師自己先做”的方式進行研究，感悟解題的規(guī)律和思路，揣摩學生在解題過程中可能遇到的困難和障礙。,如何解決作業(yè)的精選問題？ 　

13、 ——作業(yè)常規(guī)之一,解２,,,,,有作必批—重視作業(yè)批改的及時性，努力做到當天或隔天完成。根據作業(yè)內容及學生實際，靈活使用各種批改形式，做到有作必批。倡導有針對性的面批和訂正后的二次批改。對學生作業(yè)中反映的問題要進行記錄并作歸因分析，為講評做好充分的準備。,如何解決作業(yè)的精選問題？ 　 ——作業(yè)常規(guī)之二,解２,,解３,怎樣的“先學”作業(yè)才是科學的？,,顛覆性：讓學生試著自己先學適合性：適合所學知識的特性導學性：引導學生學會自

14、己學全程性：與后學后教有機結合合理性：完成任務能夠常態(tài)化,,,,,依據增效性和輔助性原則設計各種輔助教學手段，避免產生因過度使用而影響空間掌控、節(jié)奏把握、信息呈現(xiàn)、文本研讀、師生對話、教學生成等問題。精心設計板書，發(fā)揮板書在解決疑難、揭示重點等方面的獨特作用。,精心設計輔助手段,之四,課件即教案→影響教學生成,放過就了事→影響節(jié)奏把握,身不離電腦→影響空間掌控,沒有了板書→影響信息呈現(xiàn),圖視代文本→影響文本研讀,析１,濫用課件的幾種

15、情形,例說（２）,課堂教學實施“新常規(guī)”,,?運用好教學語言 ?營造好課堂氛圍?把握好教學節(jié)奏 ?安排好答問展示?導評好學生表現(xiàn) ?生成好現(xiàn)場資源,用規(guī)范的語言組織教學，語速適中，音量能讓全班學生聽清，表達準確簡明、清晰流暢。恰當使用肢體語言，表情自然豐富，力求充滿激情、生動幽默。,運用好教學語言,之一,與學生保持平等、對話的關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解并積極予以接納，對課堂上學生出現(xiàn)的問題行為能采取寬容的態(tài)度，

16、努力營造一種開放、安全、和諧的課堂教學氛圍。,營造好課堂氛圍,之二,把握好教學節(jié)奏,之三,教學節(jié)奏要因學生學習情況的變化而變化，不拘泥于課前預設的時間安排。課堂上安排學生獨立思考、合作學習、練習、實驗等學習活動，要保證學生有充分的時間，在大多數(shù)學生完成學習任務的前提下再組織下一環(huán)節(jié)的教學。,按公平原則安排課堂答問與展示，讓全體學生有相對平等的參與機會，努力克服因成績、表達能力、座位、職務、家庭背景等差異因素造成的課堂答問與展示安排的偏差

17、。合理選用口頭展示、書面展示、操作展示等方式，重視展示后師生、生生互動點評，力求展示效益的最大化。,安排好答問展示,之四,導評好學生表現(xiàn),之五,對學生在課堂上的表現(xiàn)，能針對不同學生的差異和教學推進的需要，采用具體、積極、靈活的導評方式適時作出恰如其分的評價和引導，激勵、引發(fā)學生圍繞目標任務積極參與各項學習活動。,生成好現(xiàn)場資源,之六,教學展開過程中要正確處理預設與生成的關系，高度關注學生的學習狀態(tài)和反應，敏銳地捕捉各種動態(tài)的有價值的教學

18、資源，特別是現(xiàn)場出現(xiàn)的與教師預設不同的意見和意外錯誤等，及時調整教學預設并予以有機的生成。,,制定并頒布教學規(guī)范,,問２,怎樣來落實“教學新常規(guī)”？,落實常規(guī)需要有效的管理載體,新的教案格式新的作業(yè)模式新的教研方式,問２,怎樣來落實“教學新常規(guī)”？,教案（２）,新教案格式：這樣的格式會怎樣？,新作業(yè)模式：班本化導學新作業(yè),作業(yè)（１）,作業(yè)三大模塊：先學作業(yè)（任務）隨堂作業(yè)（任務）后續(xù)作業(yè)（任務）,,作用：①迫使不做②