小學語文低中高年級段跨越式教學模式研究

1、小學語文低、中高年級段跨越式教學模式研究,北京師范大學　現(xiàn)代教育技術研究所何克抗 2008年11月,小學語文低、中高年級段跨越式教學模式研究,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,1、小學語文低年段的跨越式教學模式 小學語文低年級段（一、二、三年級）跨越式發(fā)展的教學思想是“以語言文字的運用為中心”（而不是“以詞語講解或語法

2、分析” 為中心）。為了貫徹這一教學思想，需要有兩個前提條件：一是要開發(fā)跨越式教學所需的優(yōu)質教學資源，二是要實施跨越式創(chuàng)新教學設計；與此同時，為了保證教學資源的開發(fā)能符合跨越式試驗目標的要求，必須突出三個重點；而要實施跨越式創(chuàng)新教學設計，則在語文教學設計過程中首先要認真處理好四個方面的關系，然后要切實抓住五個教學環(huán)節(jié)（擴、打、寫、篇、思）。這是小學語文跨越式教學的總體實施方案。 為了使這一實施方案能夠具體貫徹落實，

3、需要有相關教學模式的支持。根據(jù)多年來進行語文跨越式試驗的經驗，我們找到了一種能大幅提升小學語文教學質量與學生綜合素質、即從質量方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展的低年級段語文教學模式。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,1、小學語文低年段的跨越式教學模式 這種低年級段語文教學模式的實施要領是： （1）前 20 分鐘左右通過發(fā)揮教師主導作用——達到課文教學目標的基本要求； （2）后 20 分鐘左右通過促進學生

4、自主學習——鞏固、深化、拓展對課文教學目標的要求（對于認知目標，可深化對當前所學知識技能的理解與掌握；對于情感目標，可促進學生完成情感、態(tài)度、價值觀的內化，有助于培養(yǎng)學生的良好思想品德）。 簡而言之，前半段以教師發(fā)揮主導作用為主，只要求基本達到教學目標要求；后半段則主要通過學生自主學習、自主探究以深化（甚至超越）教學目標要求（包括10分鐘左右的擴展閱讀和10分鐘左右的打寫或手寫；小組討論或作業(yè)點評則可根據(jù)需要，適當插入到擴

5、讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間或寫作環(huán)節(jié)之后進行）。 教學模式可按不同層次、不同方式劃分。上述低年級段語文教學模式若按其體現(xiàn)的“主導—主體相結合”教育思想看，可稱之為“雙主模式”；若按其反映的“識字、閱讀、寫作三者結合”的教學過程看，則可稱之為“識讀寫結合模式”；若按其技術支撐環(huán)境看，還可稱之為其他的模式。為了突出這種模式的教學過程特征，今后我們把它 統(tǒng)稱之為“識讀寫結合模式”。,一.小學語文低年段跨越式教學模式

6、研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進 經過多年的跨越式教學試驗研究，絕大多數(shù)試驗校的試驗教師都對小學語文低年級段的跨越式教學理念有了較深入的理解，對上述跨越式教學模式的實施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗教師（特別是參加試驗時間還不長的試驗教師）對跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學模式的實施還達不到要求。這主要表現(xiàn)在以下六個方面—— （1）拼音教學的效率低 （2）識字教學的跨越

7、式目標完成不好 （3）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當 （4）重、難點的分析把握不準 （5）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想 （6）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位 下面我們就對這五個方面作進一步的分析，并從中找出改進的辦法。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進 （1）拼音教學的效率低 孤立地教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復韻母、整體認讀音節(jié)等等純粹當

8、作一種輔助的正音系統(tǒng)（一種純粹的符號系統(tǒng)）來教，而沒有把拼音教學和語言的運用結合起來，這樣，就把原本有血有肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學效率必然是低下的。 改進的辦法是，把漢語拼音教學和漢語言的運用緊密結合起來，也就是要把漢語拼音教學和組詞、造句、編兒歌、編字謎、編順口溜結合起來（并把重點方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上）。,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進,（1）拼音教

9、學的效率低 例如，教 ai ei ui 復韻母，除了教這幾個復韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動結合起來：　　　組詞——愛護（ ai 、 ai 、 ai ）、維持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； 造句——父母愛兒女（ai 、 ai

10、、 ai ），姐姐圍紗巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小貓咪睡大覺（ Shui、 Shui、 Shui ）；　　　編順口溜（ 含ai ei ui ）—— 爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快， 兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快，

11、 還是錘錘快錘得比錘快錘要快。,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進,（1）拼音教學的效率低 又如，教復韻母ue、ie、er，除了教這幾個復韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動結合起來： 組詞——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），團結（ jie 、 jie 、 jie ），

12、 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； 造句——月亮彎彎掛樹梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同學結伴做游戲 （ jie 、 jie 、 jie ） ，帶上耳機聽廣播（ er、 er 、 er ）…… ；　　　編順口溜（ 含ue ie er ）—— 北邊來了個

13、瘸子，背了一筐茄子； 南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按這種方式改進拼音教學（并把重點方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上），不僅對聲母、韻母和整體認讀音節(jié)更容

14、易學習和掌握；與此同時，還可以讓學生在拼音教學的６周時間內多學會幾百個漢字，從而大大提高拼音教學的效率。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進 （2）識字教學的跨越式目標完成不好 識字教學的跨越式目標之所以完成不好，老師們的主要反映是時間不夠——在20分鐘內難以完成識字課教學目標的基本要求，因而往往要擠占擴展閱讀和手寫／打寫的時間。由于學生自主學習、自主探究的時間太少甚至沒有

15、，跨越式的識字教學課被上成傳統(tǒng)的識字教學課?！　　∽R字課的教學目標包括：要學會12～13個生字（能認、能讀），其中5～6個還要會寫?？梢?，識字課教學目標涉及生字的“形、音、義”等三個方面。如果對這十多個生字的每一個都按“形、音、義”等三個方面逐個進行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當時間練習才能真正掌握），顯然， 20分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓住以下兩個重點來進行識字教學，那么，就不僅不會感到時間緊迫，而且還能游韌有余

16、。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,第一個重點是，在“形、音、義”等三個方面的教學要求中，重點要抓“形”。 按照“兒童思維發(fā)展新論”，5～6歲的學齡前兒童已掌握口頭詞匯3500多個（即對這3500多個詞匯的“音”、“義”均已基本掌握），漢語中的幾百種句型（包括比較復雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠運用。因此，盡管每節(jié)課都有12～13個生字要教，但是真正需要教師講解 “音、義”（或通過組詞、造句幫助理解其“音、義”）

17、的字只有一、兩個或兩、三個（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：高興的“興”與興奮的“興”、行動的“行”與銀行的“行”——屬多音、多義字；夭與天——屬形近字；輿論的“輿”——筆劃多（共14筆）且難寫難記，屬疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學生們會認、會讀就可以了。 用這種方法通常只需5～6分鐘就可完成12～13個二會字的識字教學，而能留下14～15分鐘給“字

18、形”部分的教學。那么，在這剩下的14～15分鐘內，教學時間又該如何分配呢？——要抓第二個重點。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,第二個重點是，在“字形”部分的教學中，重點要抓住“書寫練習環(huán)節(jié)”。 眾所周知，“字形”部分的教學包括：筆劃、筆順講解，間架結構講解，書寫練習等三個環(huán)節(jié)（書寫練習又分書空練習、寫字示范和寫田字格練習等三項內容）。由于漢字盡管有成千上萬個，但其筆劃、筆順與間架結構的類型卻很有限（筆劃和間架結構的類

19、型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結構類型需要教師做些講解，在以前學過的漢字中已經出現(xiàn)過的筆劃和間架結構類型，只需向學生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教學中，筆劃、筆順講解和間架結構講解完全可以控制在4～5分鐘之內（例如：“上、下、左、右”這類很普通的常用字，其筆劃、筆順沒有什么特別之處，無需多作解釋；但是對于容易倒插筆的生字則應不吝時間做必要的講解——如“母”字、“長”字）；剩下

20、10 分鐘左右就可完全用于“書寫練習環(huán)節(jié)”的教學：包括１分鐘左右的書空練習、１～２分鐘的寫字示范和 ７～８分鐘的寫田字格練習。對于5～6個（或6～7個）應當會寫的字的教學來說，這10 分鐘左右的書寫練習時間，應當是足夠的了。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進 ?。ǎ常├首x指導環(huán)節(jié)的處理不當 朗讀對于課文的整體感知、對關鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達情感的領會乃至對課文內涵的

21、深入把握都有至關重要的作用，尤其是涉及詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以“朗讀指導”（讓學生學會正確地朗讀）歷來是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。 由于“朗讀”如此重要，語文教師歷來重視“朗讀指導”，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓練的方法與策略，如：自已朗讀、小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀、教師示范朗讀、課件示范朗讀、開火車朗讀、角色扮演朗讀、選個別學生朗讀并作點評……等等。因為語文教師普遍重視“朗讀指導”環(huán)節(jié)，加

22、上朗讀訓練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以“朗讀指導”環(huán)節(jié)往往容易超時。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,重視“朗讀指導”無疑是對的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時間愈多，效果就愈好。事實上，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課件示范均可）、學生自已朗讀、選個別學生朗讀并由教師或其他學生作點評；而且這三種方法策略的運用最好也按照

23、這里給出的順序，即先作示范朗讀，接著讓學生自已朗讀，然后才選個別學生朗讀并作點評。這樣做，花費的時間并不多（一般不會超時），而效果很明顯。 其實，在上述十種有關朗讀訓練的方法與策略中，所有集體性朗讀（如小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀）效果都是不佳的（集體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要求）；開火車朗讀也不宜提倡，因為一人讀一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去領會整個段落的內涵，

24、又怎么可能通過這種朗讀準確、全面地表達出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見，“朗讀指導”要想真正取得成效，并不在乎所花時間的多少，而在乎朗讀指導是否得法。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進 （４）重、難點的分析把握不準 為了把握重點、難點必須先分析教學目標。以三年級上學期的課文“富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長，課文講解往往要花較多時間，教師只好壓縮后

25、面的擴展閱讀和打寫／手寫的環(huán)節(jié)，從而影響了跨越式目標的達成。但是若能抓住重點、難點，其實這篇課文并不需要化費太多時間即可深入達成本課教學目標的要求。 本課教學目標——包含情感目標與認知目標（在同時存在情感與認知目標的情況下，情感目標因涉及思想品德培養(yǎng)及如何做人的大問題，且無法僅靠教師的講授來達到，所以和認知目標相比必然是重點）。 情感目標——通過對富饒美麗的西沙群島的生動描繪培養(yǎng)學生熱愛

26、祖國河山的美好情操。 認知目標——認識并掌握生字、詞，了解篇章結構特點和本課記敘文的寫法特點。 下面我們進一步分析和這篇課文認知目標相關的三方面特點（生字詞特點、篇章結構特點、記敘文寫法特點）,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進　 生字詞特點：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無比、琳瑯滿目、懶洋洋、蠕動……）但真正難以理解的

27、卻只有幾個（瑰麗——指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿目——眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動——不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來移動）。 篇章結構特點：“總—分—總”； 記敘文寫法特點：不是按記敘文的六要素即時間、地點、人物、起因、經過、結果來描述，而是抓住本文描述對象的特點，分“海面、海底、海灘、海島”等四個層次展開敘述； 通過以上分析可知

28、，本課重點是上述情感目標（主要靠教師的朗讀、講解和學生的自主擴展閱讀解決；本課難點是幾個疑難詞語的解釋（瑰麗、琳瑯滿目、蠕動）。顯然，若能抓住上述重點、難點，并把幾個疑難詞語的解釋放到第一課時的識字教學中去完成，那么，本課篇幅盡管較長，只用20分鐘左右基本完成本課教學目標的要求，也應該是可以做到的。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進　（５）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想 擴展閱讀環(huán)節(jié)

29、的實施不理想主要表現(xiàn)在： ① 擴讀時間安排不夠——往往只有5～6分鐘（甚至４～５分鐘），離8～10分鐘的要求尚有較大差距。 ② 擴讀內容未作調整——只是簡單地把資源庫中與本篇課文有關的材料一一羅列出來，而沒有根據(jù)每篇擴讀材料與本篇課文主要教學目標的相關性大小來安排其呈現(xiàn)順序；結果就使相關性最強、最有效、最重要的材料沒有被閱讀，從而影響擴展閱讀效果。 ③ 擴讀過程缺少關注——在學生開展擴展閱讀的8～10

30、分鐘內，有些教師無所事事，缺少對學生的關注與指導，認為既然是自主學習、自主探究的時間，教師就無需過問。事實上，發(fā)揮教師主導作用和促進學生自主學習并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴展閱讀環(huán)節(jié)也是如此。為了取得最佳的擴讀效果，教師不是無事可做，而是要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學生。對于閱讀較快的學生要及時給予表揚、鼓勵（口頭表揚或給小紅旗予以鼓勵）；對于閱讀較慢的學生要給予適當?shù)膸椭?、指導，對他?/p>

31、的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。,（５）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想,為了改變擴展閱讀環(huán)節(jié)實施不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對“擴展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “擴展閱讀”重要性至少體現(xiàn)在三個方面： ① 通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故

32、事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）。 ② 通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的

33、漢字來造句和寫文章）。 ③ 大量擴展閱讀還有一個很重要的作用——可有效地提高學生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結晶。通過每節(jié)課都進行這樣內容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。,一.小學語文低年段跨

34、越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學存在的問題及改進?。ǎ叮懽鳝h(huán)節(jié)的貫徹不到位 寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位主要表現(xiàn)在： ① 打寫(或手寫)時間安排不夠——往往只有5～6分鐘（甚至4～5分鐘），離8～10分鐘的要求尚有較大差距。 ② 打寫(或手寫)題目未能緊扣課標——有些教師對打寫(或手寫)題目未作認真思考,隨手拈來一個題目就讓學生去寫，這樣做的效果肯定不理想。事實上，對打寫(或手寫)題目的選擇是很有

35、講究的，它必須緊扣本課教學目標的要求；在本課教學目標不止一個的情況下，還要先分清哪個是最主要的教學目標，哪個是較次要的教學目標。打寫(或手寫)題目必須緊扣本課最主要教學目標的要求（如果本篇課文有兩個以上的課時，那么，較次要教學目標的要求也可以在另一課時的打寫(或手寫)題目中體現(xiàn)）。這樣，才能通過打寫(或手寫)環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學目標的目的。 ③ 打寫(或手寫)過程缺少關注——在學生開展打寫(或手寫)的8～10分鐘內，

36、有些教師完全放手，缺少對學生的關注。事實上，在此過程中教師也要進行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關注寫得快、寫得好的和寫得慢、寫得差的兩類學生。對于寫得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)意的）學生，在寫作環(huán)節(jié)結束前可以選其精彩句子或片斷作點評，以資鼓勵（最多1分鐘，不要花過多時間）；對于寫得慢、寫得差的學生要及時給予個別幫助、輔導，對他們的點滴進步也要給予充分的肯定與表揚。,一.小學語文低年段跨越式教學模式研究,2、語文低年段跨越式教學

37、存在的問題及改進?。ǎ叮懽鳝h(huán)節(jié)的貫徹不到位 為了改變寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位的狀況，除了要從上述三個方面有針對性地加以改進以外，更關鍵的是要從思想上提高對“寫作”環(huán)節(jié)重要性的認識。只有思想認識真正提高了，教師才會自覺地去貫徹實施，才不會總是停留在機械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “打寫(或手寫)”重要性至少體現(xiàn)在三個方面： ① 由于打寫(或手寫)題目緊扣本課教學目標的要求——對于認知目標,通過打寫

38、(或手寫)這一語言運用環(huán)節(jié),不僅可以深化對當前所學知識技能的認識與理解,還能促進對當前所學知識技能的鞏固與掌握；對于情感目標，由于這時的打寫(或手寫)題目一定要聯(lián)系學生自己的思想實際或親身體驗去進行寫作，所以這一環(huán)節(jié)能有效促進學生完成情感、態(tài)度、價值觀的內化過程，對于培養(yǎng)學生的良好思想品德具有不容忽視的重好作用?？傊?，打寫(或手寫)這一環(huán)節(jié)，不論對認知目標還是情感目標，都能有效地起到鞏固、深化與拓展教學目標的作用。 ② 打寫

39、(或手寫)可以促使學生“全員參與”，使每一個學生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導學生進行深層次認知加工的認知工具。 ③ 打寫(或手寫)環(huán)節(jié)是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)小學語文教學根本性改革的重要教學手段。,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,小學語文原訂的跨越式發(fā)展目標是：上完二年級的小學生其識字量、閱讀能力和作文能力要

40、達到四、五年級水平。經過幾年試驗絕大多試驗校已經達到甚至超過這一目標（只有個別學校還有一定差距），那么，上升到三、四年級以后，跨越式試驗該如何繼續(xù)進行下去呢？由于到中、高年級以后語文課的篇幅增大，在低年級階段行之有效的跨越式語文教學模式，是否在中、高年級仍然有效呢？關于這個問題，我想分三種情況來談。 　１、沿用原低年段的教學模式(“基本讀寫結合模式”) 　　　如前所述，“識讀寫結合模式” 的實施要領是：　　　前２0分鐘左右以發(fā)揮教

41、師主導作用為主，只要求基本達到教學目標要求；后半段則主要通過學生自主學習、自主探究以深化（甚至超越）教學目標要求（包括10分鐘左右的擴展閱讀和10分鐘左右的打寫或手寫；小組討論或作業(yè)點評則可根據(jù)需要，適當插入到擴讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)之間或寫作環(huán)節(jié)之后進行）。 根據(jù)近年來的實踐探索，我們認為三年級的語文課絕大部分都可以沿用原低年級段的教學模式。能否做到這點的關鍵，在于是否能準確地分析把握課文的重、難點。下面舉兩個例子。,二.小學

42、語文中高年段跨越式教學模式研究,案例1： 富饒的西沙群島 　這是三年級上學期的一篇課文，前面分析小語低年級段跨越式教學在對重、難點的分析把握方面存在的不足時，曾舉它為例子。如前所述，這篇課文比較長， 從表面看，似乎要花較多時間，難以運用原低年級段的教學模式；不過，只要能夠抓住重點、難點，就可用較短時間來達成本課教學目標的要求，從而仍可在本課中運用原低年級段的教學模式。 應當指出的是，由于跨越式教

43、學在二年級學完時，學生的識字量已普遍達到2500字以上，即已達到新課標五年級的識字要求，所以跨越式教學到三年級以后，除個別疑難字以外一般不再強調識字教學目標；由于這個緣故，中高年級段的小語跨越式教學盡管仍可沿用原來低年段的教學模式，但這時不再稱之為“識讀寫結合模式” ，而是稱之為“讀寫結合模式” 。,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,案例2：她是我的朋友　　　這是三年級下學期的課文。為了把握重點、難點需要先分析教學目標。

44、 情感目標——通過對阮恒不惜犧牲自己去挽救朋友生命的動人事跡的歌頌，培養(yǎng)學生舍己救人的高尚情操。這一目標也要通過教師的朗讀、講解和自主擴展閱讀這兩個環(huán)節(jié)才能完成。 本來為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，缺乏輸血方面的知識，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價；對他來說，做出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生——這是教師講解的重點所在，與此相關的

45、課文段落則是朗讀的重點。 此外，要想深入達成情操目標，歸根到底要靠學生自己去感悟、去領會，這就必須通過學生的自主擴展閱讀。擴讀材料有：獻血知識、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻給白衣天使的散文詩） …… 等近十篇。 認知目標——認識并掌握生字、詞（篇章結構和思維訓練方面本課沒有特別要求，自然與生活常識方面，教師需要介紹有關輸血的知

46、識，在擴讀材料中也有這部分內容）；其難點是對哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣等四個詞語的辨析。這四個詞語都有“哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音較大）；啜泣、抽泣是無聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜泣時鼻孔喘粗氣是時斷時續(xù)的）。 抓住了上述重點、難點，用兩個課時，分別用20分鐘左右基本完成上述兩個教學目標的要求應該沒有什么問題，所以也可在本課中運用原低年級段的教學

47、模式。,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,到四年級以后，不僅課文篇幅進一步增大，對閱讀理解的要求也向深度、廣度拓展，這時就不能完全照搬原低年級段的教學模式，而應采用以下兩種措施。 2、采用低年段教學模式的變式(“分層次讀寫結合模式”) 下面以四年級上學期的課文“白鵝”為例加以說明。廣州東風東路小學語文組老師講授這篇課文的特點是把本課的認知類教學目標（了解鵝的習性并學習擬人化的表現(xiàn)手法）按層次遞進方式，進一步劃分

48、為3個子目標，并用3個課時來完成。 第一課時（了解鵝的習性）：通讀課文，學習生字詞（包括讀寫生字、用生字組詞、講解疑難詞語、用新詞語造句），并了解鵝的習性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。這后一個要求（了解鵝的習性）是第一課時的重點；第一課時的擴讀材料也應緊緊圍繞了解鵝的習性這一要求。 第二課時（理解擬人化的表現(xiàn)手法） ：要求學生理解課文中是如何通過鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”等三個方面的擬人化描寫來體現(xiàn)白鵝的高傲

49、，并通過反復朗讀有關段落、小組討論相關內容、擴展閱讀過程中也運用大量類似表現(xiàn)手法的擴讀材料，來幫助學生更好地理解擬人化的表現(xiàn)手法。,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,第三課時（初步掌握擬人化的表現(xiàn)手法）：通過對相關的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學生將課文“白鵝”與相關文章“白公鵝”進行比較，以及將課文“白鵝” 與老舍、周而復、夏丏尊等三位作家筆下的“貓”作比較），使學生深化對擬人化的表現(xiàn)手法的理解；最后留下10分鐘打寫時間讓學生

50、用擬人化手法寫出自己喜歡的小動物，以使學生能夠初步掌握這種擬人化的表現(xiàn)手法。 這種教學模式的基本特點是： ① 對課文教學目標進行準確分析與把握的基礎上，將課文教學目標細化為３個子目標； ② 層次分明地列出各個子目標的具體內容； ③ 將３個子目標分別在３個課時中用逐步遞進方式加以貫徹。 這種模式屬于“讀寫結合模式”的一種變式——“分層次讀寫模式” 。 要注意這種

51、模式在實施過程中，3 個課時均有擴展閱讀，但只有第3 課時有打寫（事實上，也可以仍按原來的３層次目標要求，在第1或第2課時中也加入打寫環(huán)節(jié)，例如讓學生在第1課時中寫自己喜歡動物的習性；第2課時中寫自己對擬人化表現(xiàn)手法的認識與理解）。如果課時不夠（例如只能用兩課時來完成本課），那么也可以考慮將上述的第一、二兩個子目標合併在一個課時中去完成（只結合第二個子目標進行打寫或手寫）。,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,３、按單元進行教學設計

52、的模式(“單元型讀寫結合模式”) 到三、四年級以后，語文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級上學期包含以下八個單元：自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話、動物、文化遺產、人間真情、成長的足跡、科技發(fā)展（每個單元一般包含4篇課文）； 三年級上學期也包含若干單元，其中第六單元是“祖國河山”，它包含下面4篇課文：古詩兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島、美麗的小興安領、東方之珠。這組課文共同的教學目標是：

53、“通過一組歌頌祖國秀麗山川，繁華城市、豐富物產的詩歌、散文來培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情”。 其中第七單元是“寓言故事”，它包含下面4篇課文：矛和盾的集合、科利亞的木盒、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。這組課文共同的教學目標是：“通過一組包含哲理的寓言故事來培養(yǎng)學生的唯物辯證觀點”。 按單元進行教學設計又有“按本單元共同教學目標進行設計”和“按同中有異教學目標進行設計”或“按各自不同教學目標進行設計”這三種不同情況——,二

54、.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,３、按單元進行教學設計的模式(“單元型讀寫結合模式”) （1）按本單元的共同教學目標進行設計 例如四年級下學期的第7單元包含“兩個鐵球同時著地”、“魚游到了紙上”、“全神貫注”、“父親的菜園”等4篇課文。這4篇課文的共同教學目標是：“通過課文的學習，要使學生懂得，只要認準了目標，并且堅持不懈、鍥而不舍，就一定能成功?！?由于這個單元有完全共同的教學目標，因此可

55、以圍繞這一目標對該單元所包含的幾篇課文進行統(tǒng)一的教學設計——將教師的主導活動（包括示范朗讀、閱讀指導、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、組織活動等）和學生的自主活動（包括擴展閱讀、協(xié)作交流、打寫作文等）按1個單元的總課時（通常有11～13課時）來進行安排，而不一定按每篇課文的課時來安排。 換句話說，可以每一課時安排10分鐘左右的擴展閱讀，也可以在1個單元的總課時中集中安排1～2 課時的擴展閱讀；打寫（或手寫）則不必每節(jié)課都有，

56、可以在1個單元的總課時中集中安排 1 次（但時間則可以長一些——約半小時到1小時）。,,例如四年級下學期的第3單元包含“自然之道”、“大自然的啟示（含‘打掃森林’與‘蝙蝠與雷達’兩篇）”、“人類的老師”、“黃河是怎樣變化的”等5篇課文。這5篇課文的共同教學目標是：“通過課文的學習，使學生認識到，必須了解和尊重自然規(guī)律”；但這5篇課文的教學目標除了上述共性以外，還有其個性?！　　【唧w地說，可將這5篇課文分成兩類：“自然之道”和“打掃森林

57、”等兩篇為一類，其共同教學目標是：“通過課文的學習，使學生認識到，如果不虛心學習，不了解、不尊重自然規(guī)律就會遭到大自然的報復與懲罰”（用反面事例教育學生）；　　　“蝙蝠與雷達”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇則屬于另一類，其共同教學目標是：“通過課文的學習，使學生認識到，如果能虛心學習，能了解并尊重自然規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類造?！保ㄓ谜媸吕逃龑W生）?！　　∮捎谶@一單元的教學目標同中有異，所以我們應根據(jù)其差異點

58、將這一單元中的５篇課文按上述不同教學目標分成兩個子單元進行教學設計（其中第１個子單元含“自然之道”和“打掃森林”等兩篇課文，第２個子單元含“蝙蝠與雷達”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇課文）。對其中每一個子單元的教學設計則可以采用原來低年段的“識讀寫三結合”模式（即應有兩次擴展閱讀和兩次打寫或手寫；擴展閱讀也可分散到每個課時中進行——每一課時10分鐘左右）。,（2）按同中有異的教學目標進行設計,二.小學語文中高年段跨越式教學

59、模式研究,３、按單元進行教學設計的模式(“單元型讀寫結合模式”) 　 （3）按各自不同的教學目標進行設計　　　同一單元的幾篇課文，一般都有共同的主題和共同的教學目標，除此以外，有些單元中的幾篇課文也還可能具有各自不同的教學目標。例如五年級上學期的第４單元包含“釣魚的啟示”、“通往廣場的路不止一條”、“落花生”和“珍珠鳥”等４篇課文。這４篇課文的共同主題是“生活中的啟示”，共同教學目標是“通過課文的學習要使學生認識到，生活中遇到的許多

60、普通事物都可能隱含著某種哲理，都可以給人帶來思想的啟迪或如何為人處世的某種啟示”；但這４篇課文的教學目標除了上述共性以外，還有各自不同的子目標：　　　“釣魚的啟示”——要使學生認識到，道德看起來只是個簡單的是非問題，但實踐起來卻很難，它需要有勇氣；　　　“通往廣場的路不止一條”——要使學生認識到，生活也是如此（為了實現(xiàn)自己的人生目標，可以選擇不同的道路）；,二.小學語文中高年段跨越式教學模式研究,“落花生”——要使學生認識到，應當像

61、落花生那樣做一個對社會有用的人，而不要做只講體面卻對社會沒有用處的人；　　　“珍珠鳥” ——要使學生認識到，相互信賴可以創(chuàng)造出無限美好的境界（人和珍珠鳥之間通過相互信賴都能達到如此親密無間，難道人類之間不是更應如此嗎？）。　　　由于這一單元的教學目標同中有異，且每一篇課文的子目標各不相同，所以我們可以將這一單元中的４篇課文按各自不同的子教學目標分別進行教學設計（完全按照低年段的“識讀寫三結合”模式進行教學設計）?！　　∮梢陨戏治?/p>