小學(xué)語(yǔ)文低中高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式研究

1、小學(xué)語(yǔ)文低、中高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式研究,北京師范大學(xué)　現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗 2008年11月,小學(xué)語(yǔ)文低、中高年級(jí)段跨越式教學(xué)模式研究,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,1、小學(xué)語(yǔ)文低年段的跨越式教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段（一、二、三年級(jí)）跨越式發(fā)展的教學(xué)思想是“以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心”（而不是“以詞語(yǔ)講解或語(yǔ)法

2、分析” 為中心）。為了貫徹這一教學(xué)思想，需要有兩個(gè)前提條件：一是要開發(fā)跨越式教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，二是要實(shí)施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；與此同時(shí)，為了保證教學(xué)資源的開發(fā)能符合跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的要求，必須突出三個(gè)重點(diǎn)；而要實(shí)施跨越式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，則在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中首先要認(rèn)真處理好四個(gè)方面的關(guān)系，然后要切實(shí)抓住五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（擴(kuò)、打、寫、篇、思）。這是小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的總體實(shí)施方案。 為了使這一實(shí)施方案能夠具體貫徹落實(shí)，

3、需要有相關(guān)教學(xué)模式的支持。根據(jù)多年來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們找到了一種能大幅提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)、即從質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)模式。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,1、小學(xué)語(yǔ)文低年段的跨越式教學(xué)模式 這種低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)施要領(lǐng)是： （1）前 20 分鐘左右通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用——達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求； （2）后 20 分鐘左右通過促進(jìn)學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)——鞏固、深化、拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求（對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，可深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的理解與掌握；對(duì)于情感目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德）。 簡(jiǎn)而言之，前半段以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，只要求基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求；后半段則主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化（甚至超越）教學(xué)目標(biāo)要求（包括10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱懀恍〗M討論或作業(yè)點(diǎn)評(píng)則可根據(jù)需要，適當(dāng)插入到擴(kuò)

5、讀與寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間或?qū)懽鳝h(huán)節(jié)之后進(jìn)行）。 教學(xué)模式可按不同層次、不同方式劃分。上述低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)模式若按其體現(xiàn)的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想看，可稱之為“雙主模式”；若按其反映的“識(shí)字、閱讀、寫作三者結(jié)合”的教學(xué)過程看，則可稱之為“識(shí)讀寫結(jié)合模式”；若按其技術(shù)支撐環(huán)境看，還可稱之為其他的模式。為了突出這種模式的教學(xué)過程特征，今后我們把它 統(tǒng)稱之為“識(shí)讀寫結(jié)合模式”。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式

6、研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn) 經(jīng)過多年的跨越式教學(xué)試驗(yàn)研究，絕大多數(shù)試驗(yàn)校的試驗(yàn)教師都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)上述跨越式教學(xué)模式的實(shí)施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗(yàn)教師（特別是參加試驗(yàn)時(shí)間還不長(zhǎng)的試驗(yàn)教師）對(duì)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施還達(dá)不到要求。這主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面—— （1）拼音教學(xué)的效率低 （2）識(shí)字教學(xué)的跨越

7、式目標(biāo)完成不好 （3）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) （4）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) （5）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想 （6）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位 下面我們就對(duì)這五個(gè)方面作進(jìn)一步的分析，并從中找出改進(jìn)的辦法。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn) （1）拼音教學(xué)的效率低 孤立地教漢語(yǔ)拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等等純粹當(dāng)

8、作一種輔助的正音系統(tǒng)（一種純粹的符號(hào)系統(tǒng)）來(lái)教，而沒有把拼音教學(xué)和語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，這樣，就把原本有血有肉、形象生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機(jī)械教條，其教學(xué)效率必然是低下的。 改進(jìn)的辦法是，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢語(yǔ)言的運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，也就是要把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和組詞、造句、編兒歌、編字謎、編順口溜結(jié)合起來(lái)（并把重點(diǎn)方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上）。,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn),（1）拼音教

9、學(xué)的效率低 例如，教 ai ei ui 復(fù)韻母，除了教這幾個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：　　　組詞——愛護(hù)（ ai 、 ai 、 ai ）、維持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； 造句——父母愛兒女（ai 、 ai

10、、 ai ），姐姐圍紗巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小貓咪睡大覺（ Shui、 Shui、 Shui ）；　　　編順口溜（ 含ai ei ui ）—— 爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快， 兩人揮臂來(lái)比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快，

11、 還是錘錘快錘得比錘快錘要快。,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn),（1）拼音教學(xué)的效率低 又如，教復(fù)韻母ue、ie、er，除了教這幾個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)： 組詞——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），團(tuán)結(jié)（ jie 、 jie 、 jie ），

12、 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； 造句——月亮彎彎掛樹梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同學(xué)結(jié)伴做游戲 （ jie 、 jie 、 jie ） ，帶上耳機(jī)聽廣播（ er、 er 、 er ）…… ；　　　編順口溜（ 含ue ie er ）—— 北邊來(lái)了個(gè)

13、瘸子，背了一筐茄子； 南邊來(lái)了個(gè)瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 如果能按這種方式改進(jìn)拼音教學(xué)（并把重點(diǎn)方在造句、編兒歌、字謎、和順口溜上），不僅對(duì)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)更容

14、易學(xué)習(xí)和掌握；與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生在拼音教學(xué)的６周時(shí)間內(nèi)多學(xué)會(huì)幾百個(gè)漢字，從而大大提高拼音教學(xué)的效率。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn) （2）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)之所以完成不好，老師們的主要反映是時(shí)間不夠——在20分鐘內(nèi)難以完成識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)的基本要求，因而往往要擠占擴(kuò)展閱讀和手寫／打?qū)懙臅r(shí)間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間太少甚至沒有

15、，跨越式的識(shí)字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課?！　　∽R(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)包括：要學(xué)會(huì)12～13個(gè)生字（能認(rèn)、能讀），其中5～6個(gè)還要會(huì)寫?？梢?，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的“形、音、義”等三個(gè)方面。如果對(duì)這十多個(gè)生字的每一個(gè)都按“形、音、義”等三個(gè)方面逐個(gè)進(jìn)行講解（其中涉及字形的書寫部分，還要安排適當(dāng)時(shí)間練習(xí)才能真正掌握），顯然， 20分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么，就不僅不會(huì)感到時(shí)間緊迫，而且還能游韌有余

16、。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,第一個(gè)重點(diǎn)是，在“形、音、義”等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn)要抓“形”。 按照“兒童思維發(fā)展新論”，5～6歲的學(xué)齡前兒童已掌握口頭詞匯3500多個(gè)（即對(duì)這3500多個(gè)詞匯的“音”、“義”均已基本掌握），漢語(yǔ)中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問句）也都能夠理解并能夠運(yùn)用。因此，盡管每節(jié)課都有12～13個(gè)生字要教，但是真正需要教師講解 “音、義”（或通過組詞、造句幫助理解其“音、義”）

17、的字只有一、兩個(gè)或兩、三個(gè)（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：高興的“興”與興奮的“興”、行動(dòng)的“行”與銀行的“行”——屬多音、多義字；夭與天——屬形近字；輿論的“輿”——筆劃多（共14筆）且難寫難記，屬疑難字。只有這幾類字需要著重講解一下，其他的普通字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀就可以了。 用這種方法通常只需5～6分鐘就可完成12～13個(gè)二會(huì)字的識(shí)字教學(xué)，而能留下14～15分鐘給“字

18、形”部分的教學(xué)。那么，在這剩下的14～15分鐘內(nèi)，教學(xué)時(shí)間又該如何分配呢？——要抓第二個(gè)重點(diǎn)。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,第二個(gè)重點(diǎn)是，在“字形”部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”。 眾所周知，“字形”部分的教學(xué)包括：筆劃、筆順講解，間架結(jié)構(gòu)講解，書寫練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)（書寫練習(xí)又分書空練習(xí)、寫字示范和寫田字格練習(xí)等三項(xiàng)內(nèi)容）。由于漢字盡管有成千上萬(wàn)個(gè)，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類型卻很有限（筆劃和間架結(jié)構(gòu)的類

19、型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型需要教師做些講解，在以前學(xué)過的漢字中已經(jīng)出現(xiàn)過的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教學(xué)中，筆劃、筆順講解和間架結(jié)構(gòu)講解完全可以控制在4～5分鐘之內(nèi)（例如：“上、下、左、右”這類很普通的常用字，其筆劃、筆順沒有什么特別之處，無(wú)需多作解釋；但是對(duì)于容易倒插筆的生字則應(yīng)不吝時(shí)間做必要的講解——如“母”字、“長(zhǎng)”字）；剩下

20、10 分鐘左右就可完全用于“書寫練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括１分鐘左右的書空練習(xí)、１～２分鐘的寫字示范和 ７～８分鐘的寫田字格練習(xí)。對(duì)于5～6個(gè)（或6～7個(gè)）應(yīng)當(dāng)會(huì)寫的字的教學(xué)來(lái)說，這10 分鐘左右的書寫練習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是足夠的了。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn) 　（３）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) 朗讀對(duì)于課文的整體感知、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子的理解、對(duì)作者所要表達(dá)情感的領(lǐng)會(huì)乃至對(duì)課文內(nèi)涵的

21、深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及詩(shī)歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以“朗讀指導(dǎo)”（讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀）歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 由于“朗讀”如此重要，語(yǔ)文教師歷來(lái)重視“朗讀指導(dǎo)”，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略，如：自已朗讀、小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀、教師示范朗讀、課件示范朗讀、開火車?yán)首x、角色扮演朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)……等等。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師普遍重視“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，加

22、上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上一遍，一、二十分鐘很快就過去了，所以“朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)往往容易超時(shí)。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,重視“朗讀指導(dǎo)”無(wú)疑是對(duì)的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時(shí)間愈多，效果就愈好。事實(shí)上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作點(diǎn)評(píng)；而且這三種方法策略的運(yùn)用最好也按照

23、這里給出的順序，即先作示范朗讀，接著讓學(xué)生自已朗讀，然后才選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)。這樣做，花費(fèi)的時(shí)間并不多（一般不會(huì)超時(shí)），而效果很明顯。 其實(shí)，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，所有集體性朗讀（如小組朗讀、男聲朗讀、女聲朗讀、全班朗讀）效果都是不佳的（集體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要求）；開火車?yán)首x也不宜提倡，因?yàn)橐蝗俗x一句，不能完整地理解上下文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會(huì)整個(gè)段落的內(nèi)涵，

24、又怎么可能通過這種朗讀準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見，“朗讀指導(dǎo)”要想真正取得成效，并不在乎所花時(shí)間的多少，而在乎朗讀指導(dǎo)是否得法。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn) （４）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) 為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)必須先分析教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)上學(xué)期的課文“富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長(zhǎng)，課文講解往往要花較多時(shí)間，教師只好壓縮后

25、面的擴(kuò)展閱讀和打?qū)懀謱懙沫h(huán)節(jié)，從而影響了跨越式目標(biāo)的達(dá)成。但是若能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，其實(shí)這篇課文并不需要化費(fèi)太多時(shí)間即可深入達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)的要求。 本課教學(xué)目標(biāo)——包含情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)（在同時(shí)存在情感與認(rèn)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及思想品德培養(yǎng)及如何做人的大問題，且無(wú)法僅靠教師的講授來(lái)達(dá)到，所以和認(rèn)知目標(biāo)相比必然是重點(diǎn)）。 情感目標(biāo)——通過對(duì)富饒美麗的西沙群島的生動(dòng)描繪培養(yǎng)學(xué)生熱愛

26、祖國(guó)河山的美好情操。 認(rèn)知目標(biāo)——認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞，了解篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課記敘文的寫法特點(diǎn)。 下面我們進(jìn)一步分析和這篇課文認(rèn)知目標(biāo)相關(guān)的三方面特點(diǎn)（生字詞特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、記敘文寫法特點(diǎn)）,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)　 生字詞特點(diǎn)：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳瑯滿目、懶洋洋、蠕動(dòng)……）但真正難以理解的

27、卻只有幾個(gè)（瑰麗——指色彩鮮艷、亮麗；琳瑯滿目——眾多五光十色的各種物品展示在眼前；蠕動(dòng)——不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。 篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“總—分—總”； 記敘文寫法特點(diǎn)：不是按記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分“海面、海底、海灘、海島”等四個(gè)層次展開敘述； 通過以上分析可知

28、，本課重點(diǎn)是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的朗讀、講解和學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀解決；本課難點(diǎn)是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋（瑰麗、琳瑯滿目、蠕動(dòng)）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋放到第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)中去完成，那么，本課篇幅盡管較長(zhǎng)，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求，也應(yīng)該是可以做到的。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)　（５）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想 擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)

29、的實(shí)施不理想主要表現(xiàn)在： ① 擴(kuò)讀時(shí)間安排不夠——往往只有5～6分鐘（甚至４～５分鐘），離8～10分鐘的要求尚有較大差距。 ② 擴(kuò)讀內(nèi)容未作調(diào)整——只是簡(jiǎn)單地把資源庫(kù)中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來(lái)，而沒有根據(jù)每篇擴(kuò)讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性大小來(lái)安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強(qiáng)、最有效、最重要的材料沒有被閱讀，從而影響擴(kuò)展閱讀效果。 ③ 擴(kuò)讀過程缺少關(guān)注——在學(xué)生開展擴(kuò)展閱讀的8～10

30、分鐘內(nèi)，有些教師無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師就無(wú)需過問。事實(shí)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)也是如此。為了取得最佳的擴(kuò)讀效果，教師不是無(wú)事可做，而是要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類學(xué)生。對(duì)于閱讀較快的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)或給小紅旗予以鼓勵(lì)）；對(duì)于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，對(duì)他們

31、的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。,（５）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想,為了改變擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不到位的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “擴(kuò)展閱讀”重要性至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： ① 通過大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字（因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、有故

32、事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過的漢字）。 ② 通過大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語(yǔ)拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過的

33、漢字來(lái)造句和寫文章）。 ③ 大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用——可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結(jié)晶。通過每節(jié)課都進(jìn)行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛課外閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神食糧的滋養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨

34、越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)存在的問題及改進(jìn)?。ǎ叮懽鳝h(huán)節(jié)的貫徹不到位 寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位主要表現(xiàn)在： ① 打?qū)?或手寫)時(shí)間安排不夠——往往只有5～6分鐘（甚至4～5分鐘），離8～10分鐘的要求尚有較大差距。 ② 打?qū)?或手寫)題目未能緊扣課標(biāo)——有些教師對(duì)打?qū)?或手寫)題目未作認(rèn)真思考,隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫，這樣做的效果肯定不理想。事實(shí)上，對(duì)打?qū)?或手寫)題目的選擇是很有

35、講究的，它必須緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求；在本課教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)的情況下，還要先分清哪個(gè)是最主要的教學(xué)目標(biāo)，哪個(gè)是較次要的教學(xué)目標(biāo)。打?qū)?或手寫)題目必須緊扣本課最主要教學(xué)目標(biāo)的要求（如果本篇課文有兩個(gè)以上的課時(shí)，那么，較次要教學(xué)目標(biāo)的要求也可以在另一課時(shí)的打?qū)?或手寫)題目中體現(xiàn)）。這樣，才能通過打?qū)?或手寫)環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。 ③ 打?qū)?或手寫)過程缺少關(guān)注——在學(xué)生開展打?qū)?或手寫)的8～10分鐘內(nèi)，

36、有些教師完全放手，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。事實(shí)上，在此過程中教師也要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注寫得快、寫得好的和寫得慢、寫得差的兩類學(xué)生。對(duì)于寫得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)意的）學(xué)生，在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束前可以選其精彩句子或片斷作點(diǎn)評(píng)，以資鼓勵(lì)（最多1分鐘，不要花過多時(shí)間）；對(duì)于寫得慢、寫得差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別幫助、輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。,一.小學(xué)語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)模式研究,2、語(yǔ)文低年段跨越式教學(xué)

37、存在的問題及改進(jìn)?。ǎ叮懽鳝h(huán)節(jié)的貫徹不到位 為了改變寫作環(huán)節(jié)貫徹不到位的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“寫作”環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 “打?qū)?或手寫)”重要性至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： ① 由于打?qū)?或手寫)題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求——對(duì)于認(rèn)知目標(biāo),通過打?qū)?/p>

38、(或手寫)這一語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié),不僅可以深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)與理解,還能促進(jìn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的鞏固與掌握；對(duì)于情感目標(biāo)，由于這時(shí)的打?qū)?或手寫)題目一定要聯(lián)系學(xué)生自己的思想實(shí)際或親身體驗(yàn)去進(jìn)行寫作，所以這一環(huán)節(jié)能有效促進(jìn)學(xué)生完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德具有不容忽視的重好作用。總之，打?qū)?或手寫)這一環(huán)節(jié)，不論對(duì)認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，都能有效地起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的作用。 ② 打?qū)?/p>

39、(或手寫)可以促使學(xué)生“全員參與”，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工的認(rèn)知工具。 ③ 打?qū)?或手寫)環(huán)節(jié)是落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”，即將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本性改革的重要教學(xué)手段。,二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,小學(xué)語(yǔ)文原訂的跨越式發(fā)展目標(biāo)是：上完二年級(jí)的小學(xué)生其識(shí)字量、閱讀能力和作文能力要

40、達(dá)到四、五年級(jí)水平。經(jīng)過幾年試驗(yàn)絕大多試驗(yàn)校已經(jīng)達(dá)到甚至超過這一目標(biāo)（只有個(gè)別學(xué)校還有一定差距），那么，上升到三、四年級(jí)以后，跨越式試驗(yàn)該如何繼續(xù)進(jìn)行下去呢？由于到中、高年級(jí)以后語(yǔ)文課的篇幅增大，在低年級(jí)階段行之有效的跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式，是否在中、高年級(jí)仍然有效呢？關(guān)于這個(gè)問題，我想分三種情況來(lái)談。 ?。薄⒀赜迷湍甓蔚慕虒W(xué)模式(“基本讀寫結(jié)合模式”) 　　　如前所述，“識(shí)讀寫結(jié)合模式” 的實(shí)施要領(lǐng)是：　　　前２0分鐘左右以發(fā)揮教

41、師主導(dǎo)作用為主，只要求基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求；后半段則主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化（甚至超越）教學(xué)目標(biāo)要求（包括10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?；小組討論或作業(yè)點(diǎn)評(píng)則可根據(jù)需要，適當(dāng)插入到擴(kuò)讀與寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間或?qū)懽鳝h(huán)節(jié)之后進(jìn)行）。 根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為三年級(jí)的語(yǔ)文課絕大部分都可以沿用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。能否做到這點(diǎn)的關(guān)鍵，在于是否能準(zhǔn)確地分析把握課文的重、難點(diǎn)。下面舉兩個(gè)例子。,二.小學(xué)

42、語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,案例1： 富饒的西沙群島 　這是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，前面分析小語(yǔ)低年級(jí)段跨越式教學(xué)在對(duì)重、難點(diǎn)的分析把握方面存在的不足時(shí)，曾舉它為例子。如前所述，這篇課文比較長(zhǎng)， 從表面看，似乎要花較多時(shí)間，難以運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式；不過，只要能夠抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，就可用較短時(shí)間來(lái)達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)的要求，從而仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 應(yīng)當(dāng)指出的是，由于跨越式教

43、學(xué)在二年級(jí)學(xué)完時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量已普遍達(dá)到2500字以上，即已達(dá)到新課標(biāo)五年級(jí)的識(shí)字要求，所以跨越式教學(xué)到三年級(jí)以后，除個(gè)別疑難字以外一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)；由于這個(gè)緣故，中高年級(jí)段的小語(yǔ)跨越式教學(xué)盡管仍可沿用原來(lái)低年段的教學(xué)模式，但這時(shí)不再稱之為“識(shí)讀寫結(jié)合模式” ，而是稱之為“讀寫結(jié)合模式” 。,二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,案例2：她是我的朋友　　　這是三年級(jí)下學(xué)期的課文。為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)需要先分析教學(xué)目標(biāo)。

44、 情感目標(biāo)——通過對(duì)阮恒不惜犧牲自己去挽救朋友生命的動(dòng)人事跡的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生舍己救人的高尚情操。這一目標(biāo)也要通過教師的朗讀、講解和自主擴(kuò)展閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)才能完成。 本來(lái)為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，缺乏輸血方面的知識(shí)，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價(jià)；對(duì)他來(lái)說，做出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生——這是教師講解的重點(diǎn)所在，與此相關(guān)的

45、課文段落則是朗讀的重點(diǎn)。 此外，要想深入達(dá)成情操目標(biāo)，歸根到底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這就必須通過學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)讀材料有：獻(xiàn)血知識(shí)、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻(xiàn)給白衣天使的散文詩(shī)） …… 等近十篇。 認(rèn)知目標(biāo)——認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞（篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒有特別要求，自然與生活常識(shí)方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知

46、識(shí)，在擴(kuò)讀材料中也有這部分內(nèi)容）；其難點(diǎn)是對(duì)哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣等四個(gè)詞語(yǔ)的辨析。這四個(gè)詞語(yǔ)都有“哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音較大）；啜泣、抽泣是無(wú)聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時(shí)鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜泣時(shí)鼻孔喘粗氣是時(shí)斷時(shí)續(xù)的）。 抓住了上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，用兩個(gè)課時(shí)，分別用20分鐘左右基本完成上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)該沒有什么問題，所以也可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)

47、模式。,二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,到四年級(jí)以后，不僅課文篇幅進(jìn)一步增大，對(duì)閱讀理解的要求也向深度、廣度拓展，這時(shí)就不能完全照搬原低年級(jí)段的教學(xué)模式，而應(yīng)采用以下兩種措施。 2、采用低年段教學(xué)模式的變式(“分層次讀寫結(jié)合模式”) 下面以四年級(jí)上學(xué)期的課文“白鵝”為例加以說明。廣州東風(fēng)東路小學(xué)語(yǔ)文組老師講授這篇課文的特點(diǎn)是把本課的認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)（了解鵝的習(xí)性并學(xué)習(xí)擬人化的表現(xiàn)手法）按層次遞進(jìn)方式，進(jìn)一步劃分

48、為3個(gè)子目標(biāo)，并用3個(gè)課時(shí)來(lái)完成。 第一課時(shí)（了解鵝的習(xí)性）：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（包括讀寫生字、用生字組詞、講解疑難詞語(yǔ)、用新詞語(yǔ)造句），并了解鵝的習(xí)性（喜水性、合群性、草食性、耐寒性）。這后一個(gè)要求（了解鵝的習(xí)性）是第一課時(shí)的重點(diǎn)；第一課時(shí)的擴(kuò)讀材料也應(yīng)緊緊圍繞了解鵝的習(xí)性這一要求。 第二課時(shí)（理解擬人化的表現(xiàn)手法） ：要求學(xué)生理解課文中是如何通過鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”等三個(gè)方面的擬人化描寫來(lái)體現(xiàn)白鵝的高傲

49、，并通過反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小組討論相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀過程中也運(yùn)用大量類似表現(xiàn)手法的擴(kuò)讀材料，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解擬人化的表現(xiàn)手法。,二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,第三課時(shí)（初步掌握擬人化的表現(xiàn)手法）：通過對(duì)相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學(xué)生將課文“白鵝”與相關(guān)文章“白公鵝”進(jìn)行比較，以及將課文“白鵝” 與老舍、周而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的“貓”作比較），使學(xué)生深化對(duì)擬人化的表現(xiàn)手法的理解；最后留下10分鐘打?qū)憰r(shí)間讓學(xué)生

50、用擬人化手法寫出自己喜歡的小動(dòng)物，以使學(xué)生能夠初步掌握這種擬人化的表現(xiàn)手法。 這種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是： ① 對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與把握的基礎(chǔ)上，將課文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為３個(gè)子目標(biāo)； ② 層次分明地列出各個(gè)子目標(biāo)的具體內(nèi)容； ③ 將３個(gè)子目標(biāo)分別在３個(gè)課時(shí)中用逐步遞進(jìn)方式加以貫徹。 這種模式屬于“讀寫結(jié)合模式”的一種變式——“分層次讀寫模式” 。 要注意這種

51、模式在實(shí)施過程中，3 個(gè)課時(shí)均有擴(kuò)展閱讀，但只有第3 課時(shí)有打?qū)懀ㄊ聦?shí)上，也可以仍按原來(lái)的３層次目標(biāo)要求，在第1或第2課時(shí)中也加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第1課時(shí)中寫自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性；第2課時(shí)中寫自己對(duì)擬人化表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)與理解）。如果課時(shí)不夠（例如只能用兩課時(shí)來(lái)完成本課），那么也可以考慮將上述的第一、二兩個(gè)子目標(biāo)合併在一個(gè)課時(shí)中去完成（只結(jié)合第二個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行打?qū)懟蚴謱懀?二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,３、按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

52、的模式(“單元型讀寫結(jié)合模式”) 到三、四年級(jí)以后，語(yǔ)文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級(jí)上學(xué)期包含以下八個(gè)單元：自然景觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、童話、動(dòng)物、文化遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的足跡、科技發(fā)展（每個(gè)單元一般包含4篇課文）； 三年級(jí)上學(xué)期也包含若干單元，其中第六單元是“祖國(guó)河山”，它包含下面4篇課文：古詩(shī)兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島、美麗的小興安領(lǐng)、東方之珠。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是：

53、“通過一組歌頌祖國(guó)秀麗山川，繁華城市、豐富物產(chǎn)的詩(shī)歌、散文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情”。 其中第七單元是“寓言故事”，它包含下面4篇課文：矛和盾的集合、科利亞的木盒、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是：“通過一組包含哲理的寓言故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀點(diǎn)”。 按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又有“按本單元共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”和“按同中有異教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”或“按各自不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”這三種不同情況——,二

54、.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,３、按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式(“單元型讀寫結(jié)合模式”) （1）按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 例如四年級(jí)下學(xué)期的第7單元包含“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”、“魚游到了紙上”、“全神貫注”、“父親的菜園”等4篇課文。這4篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生懂得，只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，并且堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，就一定能成功?！?由于這個(gè)單元有完全共同的教學(xué)目標(biāo)，因此可

55、以圍繞這一目標(biāo)對(duì)該單元所包含的幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)——將教師的主導(dǎo)活動(dòng)（包括示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動(dòng)等）和學(xué)生的自主活動(dòng)（包括擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋┌?個(gè)單元的總課時(shí)（通常有11～13課時(shí)）來(lái)進(jìn)行安排，而不一定按每篇課文的課時(shí)來(lái)安排。 換句話說，可以每一課時(shí)安排10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，也可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排1～2 課時(shí)的擴(kuò)展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱懀﹦t不必每節(jié)課都有，

56、可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排 1 次（但時(shí)間則可以長(zhǎng)一些——約半小時(shí)到1小時(shí)）。,,例如四年級(jí)下學(xué)期的第3單元包含“自然之道”、“大自然的啟示（含‘打掃森林’與‘蝙蝠與雷達(dá)’兩篇）”、“人類的老師”、“黃河是怎樣變化的”等5篇課文。這5篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，必須了解和尊重自然規(guī)律”；但這5篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了上述共性以外，還有其個(gè)性?！　　【唧w地說，可將這5篇課文分成兩類：“自然之道”和“打掃森林

57、”等兩篇為一類，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果不虛心學(xué)習(xí)，不了解、不尊重自然規(guī)律就會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)與懲罰”（用反面事例教育學(xué)生）；　　　“蝙蝠與雷達(dá)”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇?jiǎng)t屬于另一類，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果能虛心學(xué)習(xí)，能了解并尊重自然規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類造福”（用正面事例教育學(xué)生）。　　　由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點(diǎn)

58、將這一單元中的５篇課文按上述不同教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)子單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其中第１個(gè)子單元含“自然之道”和“打掃森林”等兩篇課文，第２個(gè)子單元含“蝙蝠與雷達(dá)”、“人類的老師”和“黃河是怎樣變化的”等三篇課文）。對(duì)其中每一個(gè)子單元的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采用原來(lái)低年段的“識(shí)讀寫三結(jié)合”模式（即應(yīng)有兩次擴(kuò)展閱讀和兩次打?qū)懟蚴謱懀粩U(kuò)展閱讀也可分散到每個(gè)課時(shí)中進(jìn)行——每一課時(shí)10分鐘左右）。,（2）按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)

59、模式研究,３、按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式(“單元型讀寫結(jié)合模式”) 　 （3）按各自不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)　　　同一單元的幾篇課文，一般都有共同的主題和共同的教學(xué)目標(biāo)，除此以外，有些單元中的幾篇課文也還可能具有各自不同的教學(xué)目標(biāo)。例如五年級(jí)上學(xué)期的第４單元包含“釣魚的啟示”、“通往廣場(chǎng)的路不止一條”、“落花生”和“珍珠鳥”等４篇課文。這４篇課文的共同主題是“生活中的啟示”，共同教學(xué)目標(biāo)是“通過課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中遇到的許多

60、普通事物都可能隱含著某種哲理，都可以給人帶來(lái)思想的啟迪或如何為人處世的某種啟示”；但這４篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了上述共性以外，還有各自不同的子目標(biāo)：　　　“釣魚的啟示”——要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，道德看起來(lái)只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難，它需要有勇氣；　　　“通往廣場(chǎng)的路不止一條”——要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活也是如此（為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，可以選擇不同的道路）；,二.小學(xué)語(yǔ)文中高年段跨越式教學(xué)模式研究,“落花生”——要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)當(dāng)像

61、落花生那樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，而不要做只講體面卻對(duì)社會(huì)沒有用處的人；　　　“珍珠鳥” ——要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，相互信賴可以創(chuàng)造出無(wú)限美好的境界（人和珍珠鳥之間通過相互信賴都能達(dá)到如此親密無(wú)間，難道人類之間不是更應(yīng)如此嗎？）?！　　∮捎谶@一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，且每一篇課文的子目標(biāo)各不相同，所以我們可以將這一單元中的４篇課文按各自不同的子教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（完全按照低年段的“識(shí)讀寫三結(jié)合”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)）?！　　∮梢陨戏治?/p>