農村三四年級小學生應用題學習現(xiàn)狀及對策的研究

1、農村三四年級小學生應用題學習現(xiàn)狀及對策的研究實驗研究報告課題研究者姓名及單位：朱雄武、溫潤老君鎮(zhèn)琉璃山小學樊朝萍、劉旭老君鎮(zhèn)中心小學劉成森老君鎮(zhèn)楠木寺小學一、一、問題問題的提出：的提出：（一）（一）問題問題的性的性質及其重要性：及其重要性：應用題教學一直是小學數(shù)學教學中的重點和難點問題，在過去的教學中，許多小學數(shù)學教師和研究者總結出了許多應用題教學的寶貴經驗。但是，自新課改以來，盡管義務教育《數(shù)學課程標準》中根本就沒有提到“應用題”三個

2、字，但作為小學數(shù)學教學重要內容之一的應用題教學不但沒有取消，而是在突出并強調“解決問題”的新課改教學中彰顯出了其特殊的教育功能和教育價值。其教育價值之一是，應用題的學習有利于提高學生數(shù)學知識的掌握水平；其二是，應用題教學能培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力；其三是，應用題教學能培養(yǎng)學生的數(shù)學意識；其四是，應用題教學能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。農村小學生因生活在特殊地域環(huán)境和特殊社會背景下，其數(shù)學學習有著不同于城市小學生，甚至

3、不同于同是農村而社會環(huán)境有很大差異的不同地域的小學生。就我鎮(zhèn)或我校三四年級學生應用題學習的情況而言，主要有學生學習興趣不高，學習效果不好，老師上起來費勁低效等現(xiàn)狀。這一現(xiàn)狀，不但嚴重影響了三四年級小學生的數(shù)學學業(yè)成績，而且極大的挫傷了廣大學生學習數(shù)學、應用數(shù)學知識解決實際問題的積極性和主動性，也必將嚴重影響學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展。（二）、（二）、對以往研究的以往研究的評述：述：海鹽縣石泉小學吳雪軍老師實施的《新課程下農村學生數(shù)學應用

4、能力問題現(xiàn)狀及對策研究》，從數(shù)學應用意識現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀和應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析研究等方面，提出了“加強數(shù)學體驗，可以轉變學生數(shù)學應用意識；開展數(shù)學實踐，可以轉變學生數(shù)學應用能力現(xiàn)狀；改進教學方式，能夠提高教師數(shù)學應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。”的主張。金華市婺城區(qū)小學數(shù)學研究會的倪軍健老師，主持研究的課題《小學生應用題解題難度判斷和自信心判斷研究》，得出了“數(shù)困本結構，有利于對知識的理解和記憶，有利于知識的遷移，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之

5、間的差距。學科結構論不僅揭示了小學生的應用題學習，是處于數(shù)學知識的感知、理解、保持和應用結構體系中的重要一環(huán)，而且告訴我們，在進行小學生的應用題學習時要尊重應用題本身的結構特點，實施針對性教學、有效教學。（2）、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一些原理和規(guī)律，特別是整體原理、有序原理、反饋原理等對我們的實驗研究具有重要的指導意義。整體原理告訴我們：在小學生的應用題學習過程中既要充分發(fā)揮諸要素、各環(huán)節(jié)的部分功能，更要注意讓它們形成合力，使其產生最大的結構

6、功能有序原理認為任何系統(tǒng)都可以看成是由其構成要素按照一定的等級和次序組織起來的序列，并且系統(tǒng)只有開放，與外界進行信息交換，才能有序。根據(jù)這一原理，在教學中一方面要協(xié)調好數(shù)學知識的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序的關系，實現(xiàn)數(shù)學知識結構與學生心理結構的有機統(tǒng)一；反饋原理認為，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現(xiàn)控制。這一原理要求我們，在教學中要注意讓學生主動展現(xiàn)他們學習數(shù)學的過程，并根據(jù)其思維活動及時調控教學過程，使教學過程始終沿著教學目標所規(guī)定的

7、方向順利進行。二、二、課題課題界定：界定：應用題：用文字或語言敘述生產和生活實際中一些已知數(shù)量和蘊藏的未知數(shù)量的關系，從而求得未知數(shù)量的題目，叫做應用題。每道應用題的組成都包括3個部分：1、內容：反映生產或生活實際的事物。2、條件：已知數(shù)量和它與未知數(shù)量的相互關系。3、問題：要求解答的未知數(shù)量。對策：指針對農村三四年級小學生應用題學習現(xiàn)狀所采取的對付的辦法或策略。農村三四年級小學生應用題學習現(xiàn)狀及對策的研究：指在課題研究者所處的農村，以