小學(xué)語文教師教學(xué)反思的角度

1、小學(xué)語文教師教學(xué)反思的角度（四川省資中縣第四中學(xué)資中641200）在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)反思是教學(xué)中重要的一環(huán)。那么，小學(xué)語文教學(xué)反思應(yīng)從哪些角度來反思？木文在這些方面做些探討。教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？我認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。從內(nèi)容上抓住教學(xué)的核心，再以從不同角度反思自己的教學(xué)，就會(huì)相得益彰，提高自己的教學(xué)水平。木文以自己教學(xué)所寫的小學(xué)四年級(jí)教學(xué)反思為例，提供反思的角

2、度，以供參考。1.教學(xué)理念的反思。首先，教師要對(duì)舊有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“這樣的教學(xué)與現(xiàn)在的學(xué)生合適叼？”“這種方法適合還過不過時(shí)”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不

3、斷實(shí)踐思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》我是這樣反思的：學(xué)生在交流感受時(shí)，我參與其中。以一個(gè)讀者身份。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進(jìn)行平等交流，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察認(rèn)真思考反復(fù)論證的重要。但一節(jié)課的信息交流畢競(jìng)有限，我覺得應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章，如法布爾觀察昆蟲發(fā)現(xiàn)了許多大自然的秘

4、密，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，等等，以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高綜合素質(zhì)的目的。如《巨人的花園》：讓“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)B標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為冇哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同吋，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到

5、發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。又拿《爬山虎的腳》一文的教學(xué)舉例。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入蘇中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極，達(dá)到了課前

6、制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上我充分運(yùn)用媒體提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到冇關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行?！罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異U同聲地冋答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了

7、問題：第一個(gè)同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個(gè)上來支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如：什么是植物的“莖n植物的”葉柄“長在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這點(diǎn)，課前我沒有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。此時(shí)，我才意識(shí)到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡(jiǎn)單的。雖然整堂課非常順利地完成了，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)B標(biāo)，但冋吋也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完