（教學(xué)反思參考3）ie üe er-(1562)

1、（教學(xué)反思參考 （教學(xué)反思參考 3）ie üe er上了《ɑo ou iu》那一節(jié)課以后，自我感覺(jué)非常不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分 ui 和 iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把ɑo ou iu 三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《ɑo ou iu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie üe er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。一、

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞 ie、üe、er 的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有 ie、üe、er 的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方

3、法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，

4、學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难罩?，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有 ie、üe、er 的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復(fù)韻母的形，最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)

5、。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿(mǎn)節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)節(jié)。三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參與剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效