加強(qiáng)“三位一體”工作,促進(jìn)幼兒園保教融合質(zhì)量的實(shí)踐研究

1、加強(qiáng)“三位一體”工作，促進(jìn)幼兒園保教融合質(zhì)量的實(shí)踐研究 加強(qiáng)“三位一體”工作，促進(jìn)幼兒園保教融合質(zhì)量的實(shí)踐研究 彭浦新村幼兒園 問(wèn)題的提出 問(wèn)題的提出 一、選題意義 一、選題意義 (1)幼兒園是幼兒健康成長(zhǎng)的專門育人場(chǎng)所， 《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面的教育。 ”由此可見(jiàn)，保育工作和教育工作在幼兒園各項(xiàng)工作中都是一個(gè)舉足輕重的方面。 (2)有資料表明

2、，人是所有動(dòng)物中依賴父母生存時(shí)間最長(zhǎng)的動(dòng)物。在生命的最初幾年，嬰兒離開(kāi)成人的照顧，將無(wú)法獨(dú)立生活，甚至不會(huì)自己進(jìn)食。學(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人提供必要的物質(zhì)條件。在幼兒園工作中，保育和教育工作不正是同樣承擔(dān)了這一任務(wù)嗎？從幼兒生理、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，幼兒時(shí)期正是身體發(fā)育迅速，神經(jīng)系統(tǒng)成熟的關(guān)鍵階段，這些生理上的變化，如果在幼兒時(shí)期保育不充分，那將危及一生；從幼兒動(dòng)作發(fā)展的角度來(lái)看，我們也不難看出，學(xué)前幼兒的動(dòng)作雖然較為協(xié)調(diào)且

3、能參加各種活動(dòng)，但是他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)，仍需成人的教育。這正表明保育和教育工作在幼兒園工作中并存的重要性是幼兒身體發(fā)展的需要。 (3)“二期課改”理念的貫徹實(shí)施不斷地提及“以幼兒發(fā)展為本” ，而要幼兒得到良好的發(fā)展，保育員和教師素質(zhì)的的提高同樣是關(guān)鍵。保教融合直接的參與者是教師和保育員，兩位教師和一位保育員形成了“三位一體”的實(shí)施班級(jí)教育的格局，這一形式雖然在意識(shí)上大家都有所認(rèn)同，但是在實(shí)際的工作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)： 教師——幼兒園的

4、工作重心還是以教學(xué)為主，多注重教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展，在抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)很少開(kāi)展保育研究。此外，我們幼兒園青年教師居多，她們?cè)谟變罕Ｓ矫娴慕?jīng)驗(yàn)比較缺乏，思想意識(shí)上也不夠重視。 保育員——不少人認(rèn)為當(dāng)好保育員關(guān)鍵是要有愛(ài)心，不需要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。事實(shí)上，幼兒園保育員隊(duì)伍文化素質(zhì)不高，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。 在幼兒面前，誰(shuí)是教師，保育員是教師嗎?教師的概念是什么，我認(rèn)為，

5、“教師”這個(gè)概念只是對(duì)所有的兒童的發(fā)展有積極的影響作用的人的一個(gè)統(tǒng)此外，我們的保教并重仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開(kāi)展困難、教師對(duì)保育工作漠不關(guān)心，保育人員則對(duì)教育工作存在畏懼心理，保育工作流于形式。尤其是對(duì)個(gè)別幼兒的照顧不周到，對(duì)幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對(duì)幼兒的心理保育關(guān)注不夠， “重教輕?！钡默F(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，“三位一體”的格局并沒(méi)有真正地形成，這在很大程度上成為了幼兒園發(fā)展

6、的軟肋。 目前，在我國(guó)，無(wú)論是教育主管部門頒布的政策性文件、條例，還是一些教育研究者出版的書(shū)籍、發(fā)表的文章等，對(duì)教師在教育上、保育員在保育上的職責(zé)范圍及其素質(zhì)提出了一定的要求或建議。但這些要求或建議都是從一個(gè)更加宏觀、全面的視角，來(lái)看待或指導(dǎo)他們本身的工作，對(duì)于教師參與保育工作，保育員參與教育工作并沒(méi)有系統(tǒng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)該站在自己的立場(chǎng)上，用平視的視角來(lái)看待或者傾訴自己所認(rèn)為自身所應(yīng)有的職責(zé)，嘗試研究“三位一體”班組建設(shè)的

7、組織與管理，真正做到“保中有教，保教相融” 。 三、概念界定 三、概念界定 “三位一體”——顧名思義是合三為一的意思，在這里是特指幼兒園班級(jí)中兩位教師和一位保育員。 保教融合： 保育——主要指對(duì)嬰幼兒身心的保護(hù)和養(yǎng)育，即為其提供適宜環(huán)境，以促進(jìn)健康發(fā)展，提高生存能力。 教育——?jiǎng)t是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。相對(duì)而言，前者比較強(qiáng)調(diào)個(gè)體化成長(zhǎng)，后者更加注重社會(huì)性發(fā)展。 從廣義上講，任何階段的教育都應(yīng)是兩者的統(tǒng)一。只是嬰幼兒的身心特別脆