行走在筆頭和教學實踐中

1、行走在筆頭和教學實踐中 行走在筆頭和教學實踐中 行走在筆頭和教學實踐中 一、問題的提出 由于職初教師缺乏經(jīng)驗，面對課程中出現(xiàn)的一系列問題往往會無所適從。不知道如何去研讀、分析教材，備課時也常常是以照搬照抄原教案為主。而由此引發(fā)的實踐教學活動的組織缺乏有效性、豐富性、靈活性。 二、從筆頭走向教學實踐的探索 1.筆頭的學習和浸潤――行走旅途四部曲 （1）踽踽獨行者――“模仿式”學習奠根底 例如，我園備課范本的局部截取主題活動：城市風景 活動

2、：熟悉的街道風景（語言、藝術(shù)）（要標明相關(guān)領(lǐng)域，主要領(lǐng)域在前。） 設(shè)計說明：（為什么要設(shè)計這個活動？設(shè)計思路是什么？實施過程中可能要關(guān)注什么？設(shè)計說明的編寫要從孩子的角度出發(fā)，然后找到與本活動相契合的地方進行闡述。字數(shù) 300 以內(nèi)。） 分析與反思：這種集中培訓模仿式學習，先讓職初老師明確根本的寫作標準，各局部內(nèi)容要遵循的原那么和要求，事無巨細，面面俱到，通過“模仿式”學習，既為剛工作的新教師奠定根底，縮短了從何入手 的不適應期，又對于

3、有短時間工作的職初教師，能起到良好的借鑒學習作用。 （2）蹣跚學步者――“集中性”備好享資源 例如，我們提倡“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，堅持集體備課、集思廣益，還可以共同制作教具，同時有個別教師針對出現(xiàn)的問題比較困惑，特別希望從大家的交流中獲得答案。 分析與反思：我們鼓勵職初教師在年級組和園區(qū)內(nèi)自發(fā)組成各種小型的交流平臺，提倡他們進行隨機交流討論活動，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬松的互動交流的時

4、機，總結(jié)提供問題和經(jīng)驗，使他們在個體間的交流中“博采眾長”穩(wěn)步開展，在群體間的提供中“取其精華”不斷提高。 2.筆頭和現(xiàn)場的有效鏈接――知行思交融三協(xié)奏 （1）知行合一，常態(tài)指導 對于剛剛參加工作的職初教師，既沒有經(jīng)驗也沒有優(yōu)勢能力，來參與大型公開教學活動。但我們幼兒園就以時機均等、納賢出新之舉措大 膽改革嘗試，讓職初教師也敢于面對開放的場合。這個過程足以讓職初教師經(jīng)受重重磨煉，而且我們有足夠的自信去面對挑戰(zhàn)，因為我們堅強的視導后盾和“