學(xué)校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建與可操作性研究.pdf

1、隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，我國的體育教學(xué)思想和體育教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，這些變革迫切要求建立與之相適應(yīng)的體育教學(xué)評價體系進(jìn)行改革，急需解決理論與實(shí)踐之間的矛盾，以保證和促進(jìn)我國體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。本文以教育學(xué)、評價學(xué)和體育學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，旨在揭示體育教學(xué)評價的主要特征和內(nèi)在規(guī)律，提出構(gòu)建體育教學(xué)評價體系的理論依據(jù)，確立體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容與權(quán)重，設(shè)計體育教學(xué)評價方案，從理論與實(shí)踐兩個層

2、面提出解決體育教學(xué)評價的可操作性問題的方法。 本研究所完成的工作： 一、理論研究：在教育學(xué)、評價學(xué)的理論指導(dǎo)下，對評價、教育評價、體育教學(xué)評價的概念及其相互之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行論述，揭示體育教學(xué)評價的主要特征和內(nèi)在規(guī)律。對國內(nèi)外體育教學(xué)評價的發(fā)展與改革趨勢進(jìn)行回顧，對國內(nèi)外專家學(xué)者的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，借鑒已有的研究成果，對體育教學(xué)評價活動進(jìn)行重新認(rèn)識和分析，以一種全新的評價視角，來揭示體育教學(xué)評價在教育評價活動的地位，

3、以此為全文研究奠定理論基礎(chǔ)。 二、實(shí)證研究：根據(jù)對全國學(xué)校師生關(guān)于我國學(xué)校體育教學(xué)評價的調(diào)查結(jié)果，對體育教學(xué)評價現(xiàn)實(shí)存在的主要問題的分析，揭示出其根本原因是體育教學(xué)評價的理論與實(shí)踐的矛盾沖突。從中發(fā)現(xiàn)目前我國學(xué)校體育教學(xué)評價中存在的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而提出解決的策略。 三、構(gòu)建評價體系，建立了評價指標(biāo)體系： (一)構(gòu)建教學(xué)評價體系：以泰勒行為目標(biāo)模式和布魯姆的目標(biāo)分類理論、我國課程改革中的有關(guān)評價理論為依據(jù)，探討教學(xué)

4、評價與體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的關(guān)系，并依據(jù)評價理論、教學(xué)理論、課程理論，提出構(gòu)建體育教學(xué)體系的理論構(gòu)想，并論述了其中七個子系統(tǒng)存在的重要意義。 (二)建立體育教學(xué)評價指標(biāo)體系：在評價體系中，評價指標(biāo)是最重要的部分能，本章為了建立體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，篩選評價指標(biāo)，設(shè)計了體育教學(xué)評價指標(biāo)體系專家問卷，(包括學(xué)生和教師)，經(jīng)過兩輪專家問卷，采AHP層次分析法進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得到評價指標(biāo)集合及其權(quán)重分配，由此確立了體育教學(xué)評價指標(biāo)體系

5、(學(xué)生、教師)，通分析所建立體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，探討各項(xiàng)指標(biāo)存在于體系中的重要意義。 四、設(shè)計了體育教學(xué)評價方案設(shè)計體育教學(xué)評價方案并運(yùn)用行動研究予以檢驗(yàn)和修正。在對學(xué)校體育教學(xué)評價的理論研究和現(xiàn)實(shí)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了體育教學(xué)評價的可操作性論證與實(shí)踐。 本研究得出的結(jié)論： 一、學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，對于體育教學(xué)評價實(shí)踐活動有著重要指導(dǎo)意義。 對國內(nèi)外有關(guān)評價思想和理論的研究分析，從中借鑒學(xué)習(xí)有意義的成果，

6、如美國和日本的細(xì)化評價指標(biāo)，以及注重綜合能力評價，注重到達(dá)目標(biāo)的評價等；國內(nèi)學(xué)者關(guān)于評價總體趨勢在逐步細(xì)化的思想等。以上這些，對于體育教學(xué)評價實(shí)踐活動以及理論研究有著重要指導(dǎo)意義。 二、目標(biāo)達(dá)成理論是現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)評價的主要依據(jù)和基本指導(dǎo)思想。 泰勒行為目標(biāo)理論、布魯姆目標(biāo)分類學(xué)理論和我國體育新課程倡導(dǎo)的評價理論與方法是現(xiàn)階段體育教學(xué)評價的主要依據(jù)，也是本文進(jìn)行體育教學(xué)評價可操作性研究的基本指導(dǎo)思想。本研究依據(jù)以上理

7、論提出構(gòu)建的體育教學(xué)評價體系是一個多因素、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，包括七個要素，其間相互聯(lián)系、相互作用形成有機(jī)整體，能夠指導(dǎo)體育教學(xué)工作發(fā)展方向并能促進(jìn)體育教學(xué)活動開展。 三、教師和學(xué)生對評價的積極態(tài)度，為學(xué)校體育教學(xué)評價改革創(chuàng)造了條件。 我國現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元的趨勢，但存在著理論與實(shí)踐的矛盾亟待解決。實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師對于體育教學(xué)評價的作用、意義有充分的認(rèn)識，對于評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法

8、多樣化發(fā)展趨勢呈認(rèn)同的態(tài)度，并希望積極付諸實(shí)踐；學(xué)生的體育意識在逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)具有了參與學(xué)習(xí)評價的意識，大多數(shù)學(xué)生表示能夠客觀評價自己和他人，對體育學(xué)習(xí)評價和教師評價的認(rèn)識正確，懂得是一種督促師生共同進(jìn)步的手段，但對現(xiàn)有評價方式不滿意，希望能夠有所改進(jìn)。師生對于體育教學(xué)評價的正確認(rèn)識和積極態(tài)度為體育教學(xué)評價改革提供了良好的條件。 四、評價理論內(nèi)在規(guī)律和評價要素可分解性，為解決評價可操作問題奠定了基礎(chǔ)。 評價理論具有內(nèi)在規(guī)

9、律，其間存在著邏輯關(guān)系，即從處于宏觀層面的教育評價到中觀的教學(xué)評價及微觀的體育教學(xué)評價之間存在著遞進(jìn)關(guān)系。微觀評價是宏觀評價的基礎(chǔ)，越是微觀的，越是可操作的。實(shí)際上體育教學(xué)評價本身也存在著可分解的要素，目前學(xué)校體育教學(xué)評價還不能將評價體系中的各要素進(jìn)行合理分解，因而產(chǎn)生了不容易操作的問題。解決體育教學(xué)評價可操作性問題則要把握這些要素，無論在指標(biāo)選擇或是方法上都應(yīng)該具體、明確、簡便、易操作，因此，依據(jù)評價規(guī)律將體育教學(xué)評價的要素進(jìn)行分解是

10、解決教學(xué)評價可操作性的問題的主要途經(jīng)。 五、新建立的三級體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，為教學(xué)評價的具體實(shí)施提供了條件。 通過特爾菲法和層次分析法建立的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的指標(biāo)排序?yàn)榍楦袘B(tài)度、技術(shù)技能、體質(zhì)健康和知識認(rèn)知：教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的指標(biāo)排序?yàn)榻虒W(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評價。本研究提出了評價指標(biāo)體系中具體的指標(biāo)項(xiàng)、權(quán)重分配和評價方法，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化分解，各項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出細(xì)化的特征，可以分解為三層，指標(biāo)體

11、系中各項(xiàng)指標(biāo)既獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)，其排序呈現(xiàn)出一種邏輯關(guān)系，為教學(xué)評價的具體操作提供了基礎(chǔ)條件。 六、體育教學(xué)評價方案初步解決了體育教學(xué)評價可操作性問題。 體育教學(xué)過程的層次與階段劃分、體育教學(xué)目標(biāo)的分解、體育教學(xué)評價的指標(biāo)歸類和評價的不同類型為體育教學(xué)評價的可操作性提供、創(chuàng)造了條件。設(shè)計的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價方案具有相對應(yīng)的教學(xué)時段，并依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了不同的評價目標(biāo)，不同方案為體育教師進(jìn)行評價活動提供了操作建議。將學(xué)生體育