小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)研究.pdf

1、《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》于2001年6月頒布，實施十年之后，反思我國現(xiàn)階段的教育實踐，大多仍舊傳承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：教師幾近強制性的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠、學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)方法單一，以及師生之間無法真正互動、學(xué)生對知識理解似是而非，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象枯燥，評價維度單一狹窄，是當前中小學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。由此造成的是學(xué)生對知識的機械記憶或理解偏頗、解決實際問題能力不足、人才培養(yǎng)及選拔的標準和機制單向傾斜。也就是說，依此

2、教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人，只能是“高分低能”或“高分無能”的學(xué)習(xí)機器，甚至連學(xué)習(xí)機器都培養(yǎng)不出來。然而，在今天的知識經(jīng)濟時代，迫切需要的是能夠解決問題的人才、創(chuàng)新型人才，同時必須能夠協(xié)調(diào)地與團隊成員溝通與共處、具有主動性并能提出自己的創(chuàng)造性觀點和看法。顯然，學(xué)生的發(fā)展和時代的需求之間存在很大差距，這是當前需要解決的一個關(guān)鍵問題。對此，從各級教育行政部門到專家學(xué)者、一線教師教師都從政策、理論和實踐層面做了許多嘗試，如在政策維度上開設(shè)探索研究型

3、課程、倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等，但由于國家評價制度的制約而產(chǎn)生的許多消極因素導(dǎo)致效果并不顯著，那么如何在現(xiàn)有條件下，最大限度地做出改進以提高小班化教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認為從小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)研究入手是一個很好的嘗試，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不僅僅是外部的硬件條件，包括對課堂教學(xué)本身的研究和對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，可以進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、真實、平等和寬松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強師生、生生的互動交流，規(guī)定新的教學(xué)評價方式