中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其干預(yù)訓(xùn)練研究.pdf

1、學(xué)校代碼：—1 0 2 —0 0分類號(hào)：—G 4 —2 7研究生學(xué)號(hào)：! Q 壘Q Q 壘Q Q 壁壘Q 圣墨Z密 級(jí)：玉⑨東北J I f 予葒大季碩士學(xué)位論文中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其干預(yù)訓(xùn)練研究T h e C h a r a c t e r i s t i c s a n d I n t e r v e n t i o n T r a i n i n g o f A c a d e m i cE m o t i o nf o r M i

2、 d d l e S c h o o l S t u d e n t s指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：研究方向：學(xué)位類型：作者：郭燕燕路海東教授全日制教育碩士心理健康教育專業(yè)學(xué)位東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2 0 11 年5 月摘 要學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中所體驗(yàn)到的各種情緒的總和。學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、身心健康都有重要影響作用。它包括學(xué)生在得知學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒；學(xué)生在課堂中的情緒體驗(yàn)；在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)；在

3、備考階段的情緒體驗(yàn)等，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。本研究以初一、初二學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)，及與學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊的關(guān)系。設(shè)計(jì)了一套心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)方案，對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。具體研究過(guò)程為，選取基線相似的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班；對(duì)實(shí)驗(yàn)班施行干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后，比較二者的差異。具體研究結(jié)果如下：( 1 ) 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級(jí)差異，初一學(xué)生比初二學(xué)生體驗(yàn)到顯著更多的積極高喚醒

4、情緒和積極低喚醒情緒；同時(shí)，初一學(xué)生比初二學(xué)生體驗(yàn)到顯著更少的消極低喚醒情緒；( 2 ) 中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著的性別差異，男生比女生體驗(yàn)到顯著更多的積極低喚醒情緒；同時(shí)，男生比女生體驗(yàn)到顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒；( 3 ) 積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒均與自尊呈顯著的正相關(guān)，而消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒均與自尊呈顯著的負(fù)相關(guān)；積極低喚醒情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，而消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒均與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯

5、著的負(fù)相關(guān)；( 4 ) 采用自編的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)效果較好。實(shí)驗(yàn)班被試在干預(yù)訓(xùn)練后比在干預(yù)訓(xùn)練前體驗(yàn)到顯著更多的積極高喚醒情緒、體驗(yàn)到顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒、體驗(yàn)到顯著更高的自尊水平并取得了顯著更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。與對(duì)照班相比，經(jīng)過(guò)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體驗(yàn)到顯著更高的積極高喚醒情緒、顯著更少的消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒、顯著更高水平的自尊和顯著更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。關(guān)鍵字：中學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；調(diào)查；干預(yù)訓(xùn)練